【课题申报表】批注式阅读教学方法的研究.doc

－ PAGE 20 － － PAGE 21 － 申报表 课题名称 批注式阅读教学方法的研究 二、课题申请立项论证 研究背景 与 研究意义 (拟创新点) （一）本课题的研究背景 ⑴新教材、新课标、素质教育的要求。现用部编本的教材重视学生个性化阅读、重实践，在课本中运用了许多批注。《语文课程标准》对阅读能力也提出了具体的要求，对课文的阅读要求是“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题……。” ⑵学生阅读能力的现状。在上学期期末考试中，我发现学生阅读题得分率偏低，要么是答非所问，要么就是抓不住要害，主观表述题更是他们的软肋，纵观其它农村学校的学生，发现这是个普遍问题，改变现状刻不容缓。 反思原因，主要有：①课外阅读缺乏指导。网络发达的今天，很少有学生能静下心来读几本好书，尤其是一些优秀的文学作品。即使个别学生看了，由于缺乏老师指导，纯为消遣，只关注故事情节，根本不能给学生在思维训练、语言驾驭、情感认知等方面给予有益的影响。 ②课堂阅读教学有效性不够。语文课堂多媒体教学手段的滥用，削弱了学生对文本的理解，阻碍了学生阅读能力的提高。很多教师煞费苦心地收集了大量与文本有所联系的图片和视频资料，制作成精美的多媒体课件，借助多媒体课件轻轻松松“点”了一节课，但学生对文本的把握则大大被削弱。在阅读教学时，没有让学生养成好的思考习惯和方法，没有有效的提高学生的阅读能力和答题方法。课外学生阅读的质量我们更难以监管到位，那我们更应提高课堂阅读教学的有效性，教给学生方法，养成阅读习惯，培养阅读能力，以课内阅读带动课外阅读，全面提高学生的阅读素养。 = 3 \* GB2 ⑶前人的研究成果。批注式阅读是一种既传统又新鲜的阅读的方法。说它传统，是因为古已有之。“评点最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式，明末金圣叹进一步发扬光大。”张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽) 、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,留下千古妙语,珠玑灿烂,魅力四射,以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、脂砚斋评点的《红楼梦》成了经典评注，长盛不衰。在现当代，不少人也依旧喜欢使用这种阅读方法。毛泽东就是批注式阅读的典型代表，他特别强调“不动笔墨不读书”，特别重视阅读过程中的批注。他读过鲍尔生的《伦理学原理》，全书 10 万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有 1.2 万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外先人的学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。 近年，提出批注式阅读的首推东北师范大学附属中学的孙立权老师。1999年，孙立权老师提出了“批注式阅读”这一概念。2004年，他又把“批注式阅读”从课文学习扩展到课下学习，从短文学习扩展到长篇名著。如今，这方面的研究文章较多。有范建肖的《语文批注式阅读教学浅探》、杨晋夫、司政权的《语文批注式阅读教学初探》和郑志长的《语文批注式阅读教学研究》等。他们提出可以采用符号式批注、文字式批注、提纲式批注对学生进行引导,使其掌握推敲字词法、品味修辞法和填补空白法等阅读方法。开展批注式阅读可以根据实际,以文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题,以此确立正确的阅读目标,提高课堂教学效率。 （二）本课题的研究意义 批注式阅读教学方法的运用，可以实现教法与学法的统一。它改变了语文教师在阅读教学中，以教师的分析或课件的展示代替学生阅读实践，热热闹闹、华而不实，却缺乏实效的课堂情况，充分调动了学生阅读的自主性、积极性。 批注式阅读有助于培养学生的语言感悟能力，提高语言的理解能力。广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。语感是一种语言修养，是经过长期的语言训练逐步养成的一种感受语言文字的能力，因此，如果忽视大量阅读，语文水平或者语感水平是很难提高的。批注式阅读不仅促进了学生的广泛阅读，更让学生在阅读中加强了语言训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形成较强的语感。 批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。 批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅