高考古诗词人物形象教案及反思.pdfVIP

高考古诗词鉴赏 ——人物形象分析 【考点阐述】 诗是诗人在生活中，对自然和社会所发生的种种，感于事，动于情，兴于忧乐，发 于吟咏而形成的精神产品，“诗源于心”，它是外部世界在诗人内心中的投影，任何一首 诗歌感情的喷涌都离不开具体的物和人。孔子说：“言不尽意，立象以尽意。”就可见具 体形象对于诗歌的重要作用，而其中人物形象又是高考考查的重点。 【教学目标】： 1. 理解诗歌人物形象的内涵； 2. 把握鉴赏诗歌人物形象题的解题方法。 【教学重点】 理解诗歌形象的内涵。 【教学难点】 把握解题思路，准确表述。 教学方法 ：讨论法、点拨法、归纳法 【课前预习】收集有关人物形象特点的四字词语。 课时安排：1课时 【教学过程】 一、识概念：教材点播 1、导入：还记得苏轼曾写过 “老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”，雄健的身姿展 现出无比的豪情；也读过李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，看到了一代 诗仙身上轻富贵、傲皇权的风骨。这些诗歌给我们留下了一个个令人回味无穷的身影。 高考对形象的考查侧重于对形象的识别、对形象特征的把握，对形象的象征意义和作 用、价值的理解、赏析。 2、人物形象的分类： 抒情主人公自己的形象 人物形象 诗歌中刻画的主人公形象 3、回顾学过的诗歌，分析诗中的人物形象。 （抒情主人公）“万里悲秋常作客，百年多病独登台。” 请从这两句诗中简要概括诗人的形象特点。 （作者塑造的人物形象）“江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄 姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如 梦，一尊还酹江月。” 词的下片塑造了怎样的人物形象？有什么作用？ 二． 方法总结：学生通过分析学过的诗词，总结人物形象题的答题步骤。 设问方式： ①简要概括诗中某形象 ②结合具体诗句分析 ③分析作用答题步骤： 答题步骤： ①概括：性格品质+身份eg: 意气风发，年轻有为的儒将 ②阐释: 联系具体诗句。eg:“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”体现了周瑜的雄才大略。 ③作用常见于塑造的人物形象）：表达了作者的情感、追求等。eg:通过抒发对周瑜的倾 慕，来表达自己功业无成的感慨 （作用）。 三． 真题再现 （2017年全国卷Ⅱ） 送子由使契丹 【苏轼】 云海相望寄此身，那因远适更沾巾。 不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。 沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。 单于若问君家世，莫道中朝第一人。 首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。 反思：回顾本节课，有很多不足之处： 1. 课堂氛围驾驭能力的不足 我太过拘谨于课堂的预设，没有放手给学生更多的思考空间和时间。乍看去，学生们积极的记笔记， 回答问题。但这背后都是我在主导着，知识是在实践中习得的，一堂课如果不能真正做到学为主体，真正 的放手发动起学生的学习热情，激发起他们的主动思考的意识，终究不是堂高效课堂。 2. 教学环节缺少 “议”的部分 教学环节没有 “议”的部分，不能体现以学生为主体的高效课堂。学生不能放开去 “议”的最主要的原因 是我没有准备相关的学案，没有相关的引导。备课中的“选材”能力的不足，没有使用学案，是本节课最大的 败笔。学案的编写可以全面了解学生的认知水平、知识经验，让老师反思是不是站在学生立场备课、上课。 而我却没有运用它。 3. 对知识点的引导过于偏执 当部分学生的回答正确差不多的时候，我却选择抽其他同学继续回答，这不仅打击了学生的自信心，也延 迟了教学环节的时间，导致之后的教学流程不能顺利完成。“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可 能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程” 。但是为了能保证完 成我的教学目标，我把课堂的主导权牢牢地掌握在自己的手中。没有大胆放手给学生充分发现“意外的通道 和美丽的图景” 。 总的来说，这此的公开课没有达到我预期的目标，还得虚心学习，再接再厉。