青岛版数学三年级上册《分数的初步认识》单元整体备课设计.docxVIP

青岛版数学（三）年级（上）册第（九）单元《分数的初步认识》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析： 学段目标 初步认识分数，发展数感，能结合具体情境初步认识分数，能读、写分数，能比较两个同分母分数的大小，会进行同分母分数（分母小于10）的加减运算。 2.内容标准 本单元内容是学生学习分数知识的开始，是数概念的一次扩展。相对于整数而言，分数的概念较为抽象，初步认识分数时主要借助操作、直观，从“部分——整体”的角度进行，通过数形结合，帮助学生初步建立分数的概念，为以后进一步学习分数和小数奠定基础。 3.课程标准理解 （1）利用生活经验，激发认知冲突，结合情境图，引导学生用语言描述，体会分享物品时，一般采用“平均分”的方式。平均分有时是整数，有时不能得到整数，激发认知冲突，引出新知识的探究，充分感受分数源于生活中的实际需要。 （2）借助动手操作，丰富认知表象。通过折一折，认识几分之一，在初步建立分数模型的基础上，弄清把一个物体或图形平均分成几份，分母就是几，表示这样的一份，分子就是1。通过涂一涂，知道几分之几。 （3）运用几何直观，体会算理、算法。在同分母分数的简单计算时，要充分结合具体情境，通过直观演示，让学生从分数的含义上知道分数加减法的算理。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） 本单元教学内容是在学生已经认识万以内的整数、知道“平均分”意义的基础上进行学习的，是学生认识分数的起始课，为第二学段继续学习分数的意义打下基础。学生在本单元学习中认识单个物体作为一个整体，其中的一部分可以用分数表示，而在第二学段对分数意义的认识将扩展到把多个物体看作一个整体，其中的一部分也可以用分数表示。 2.自然单元内容分析：（横） 认识几分之一 认识几分之几 认识分数各部分的名称 分数初步认识 分母相同，分子大的分数大 分数大小比较 分子都是1，分母大的分数小 同分母分数加减法 （1）青岛版教材分析 本单元安排3个信息窗。第一信息窗引发学生对“一半”进行符号创造，引入“二分之一”的学习，再借助长方形、正方形、圆形等纸片，引导学生动手折一折、涂一涂，探究几分之一和几分之几的意义，引出分数，并认识分数各部分的名称。第二信息窗进行同分母分数大小比较。第三信息窗引入简单的同分母分数加减法的学习。 （2）不同版本教材分析 无论人教版、苏教版、青岛版的教材都是从生活情境引入，重视学生通过分、涂、折、说等方式学习，经历分数知识的形成过程，建构分数认知，同时它们的单元内容结构基本一致。 （三）学情分析 1.认知基础 从学生熟知的“一半”入手，通过分饼的情境，调动学生已有经验进行符号创造，同时学生在生活和学习中已积累大量平均分的经验，在直观操作的过程中，充分鼓励学生大胆发表自己的想法，进而归纳、概括、抽象出分数的意义。 2.学生认知理解障碍点及建议 （1）小学生从认识整数到认识分数是关于概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。 （2）分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，学生在生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地去获取分数的相关知识。 （3）初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义是学习的难点。 【知识目标】 结合具体情境，认识分数，能正确的认、读、写简单的分数， 知道分数各部分的名称， 会比较简单分数的大小， 在解决实际问题的过程中，会计算简单的同分母分数加、减法。 【技能目标】 在操作、观察、分析、比较等数学活动中经历探索产生分数概念的全过程，在解决问题的过程中，能会归纳，抽象概括和规范语言表达。 【理解目标】 1.平均分是分数认识的基础。 2. 在平均分“1”个的模型上建立几分之一到几分之几的分数表象。 3.分数单位的多少决定分数的大小，一个物体一个计量单位，平均分的份数越少，每份就越大。 4.同分母分数加减法，分数单位的累加和递减。 【品格目标】 1.公平公正、严谨的做事习惯。 2.数学、生活紧密相连，要热爱数学。 1.认识了整数，为什么学习分数？ 2.什么是分数？ 3.分数怎么产生的？ 4.如何理解分数的含义？ 5.为什么图形不同，折法不同，却能用同一个分数表示？ 二、单元整体设计： 学习内容 学习目标 达标评价 学习