青岛版而年级上册数学《认识平均分》教学设计.docVIP

《认识平均分》教学设计 教材分析、学情分析、课标分析 《平均分》是青岛版二年级上册第五单元“除法的初步认识”信息窗1 的内容。本单元是在学生认识了乘法和掌握了乘法口诀的基础上教学的，是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础。教材编排分为两段：一是认识平均分和平均分的两种情况，二是在平均分的活动中体会和认识除法。信息窗1和信息窗2针对的是第一段内容，强调建立平均分概念，且窗2内容是窗1内容的进一步加深，进一步理解“平均分”。 教材的编写特点是两种分法对比出现，又不截然分开。二年级学生年龄小，抽象思维不发达，所以加强直观操作，在操作中体验，在体验后提升就显得尤为关键。“平均分”这个概念每个学生也并不是一张“白纸”，而且学生通过课前预习，提前熟悉了课本内容。如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上主动建构知识呢？在这节课中设计了这么几个点： 1、导入——从看似随意的师生交流“分糖”开始。孩子在轻松自由的环境中畅谈自己的分法，说出生活中分东西的两种现象：平均分和不平均分，同时也感受到平均分就在我们身边。 2、过程——借助教材提供的富有童趣的童话故事—森林聚会，贯穿整个学习过程。学生从给自己分糖到帮助小动物分食物，调动了学生学习的积极性，使学生在有趣的故事情境中主动地展开学习，体验学习的快乐。 3、探究——利用学具进行直观操作，使学生主动参与“平均分”的过程。在学生多次经历“平均分”的过程中，体验了“平均分”的含义，在头脑中形成了相应的表象，丰富了学生的体验，为学生认识除法打好了基础。 4、交流——加强引导学生语言的表达。观察情境图时锻炼孩子用数学语言描述。在与汇报学生的“问—答”中，锻炼了孩子提出问题的能力，数学语言的表达能力，对平均分的理解是否到位。 5、练习——“分松果”开放式练习及时巩固了“每几个分一份”，有利于培养学生的思维灵活性。 教学设计 教学内容： 课本第60页信息窗1——森林聚会——平均分。教学目标： 1、在已有生活经验的基础上，初步理解平均分的含义。 2、经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步概括能力。3、在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的练联系，培养数学学习的兴趣。教学重点：理解平均分的意义。 教学难点：经历感知平均分的过程。 教学准备：立方块、猴子图片、松果图片 教学过程： 一、情境引入1. 师谈话：同学们，今天老师带来了29颗糖，想在课后分给大家，你们想怎么分？（学生畅所欲言，可能会说平均分，也可能会说根据课堂表现分。） 这几种分法有什么不一样？起个名字吧？（平均分、不平均分） 谁能用语言说说你是怎样理解平均分的？ 出示森林聚会情境图 师：今天真是个特别的日子，你们会给自己分糖，能帮小动物们分食物吗？看，小动物们正在森林里举行聚会，都有哪些吃的？（指名说） （设计意图：日常生活中，孩子们已经积累了有关“分”的经验。设计分糖这个生活场景，使孩子调动自己的经验去畅谈。然后再去为他人去分，使孩子在课堂的开始产生浓厚的学习兴趣，直接切入主题。） 探究新知 1、认识平均分。 （1）师：看大熊和小熊好像在商量怎么分6个竹笋，你想给他俩什么建议？（学生说，对自己提出的分法谈想法。） 师：如果再来1只熊怎么办？（学生说） 师：你怎样认识的平均分？（学生说） （板书：每份分得同样多，叫作平均分。） （2）练习：说一说，哪种分法是平均分?为什么？ （设计意图：通过帮熊猫分竹笋，在交流中感悟平均分，在谈想法中提炼、总结出平均分的定义。练习能及时了解孩子对平均分的认识程度。） 理解平均分 ●平均分成几份。 师：刚才我们帮熊猫解决了问题，瞧，小猴子正在着急呢！它们也要求把食物平均分着吃。有多少个桃子？要分给几只猴子？选择你的方法用立方块分一分。（学生动手分） （1）交流分的过程（2个2个分、1个1个分的、3个3个分的） 师：谁愿意把你的分法给大家说说？（学生汇报） A.学生1汇报 师：有问题要问吗？（为什么要1个1个分呢？）（每份分得一样多。） 课件展示： 师：先给每只猴子分1个桃子，每只小猴分到的桃子数量怎么样？ 生：同样多 师：是平均分吗？ 继续看，现在每只小猴分到—— 每份分得—— 是平均分吗？ 继续看，现在呢？（每只小猴都分到了4个桃子。） B.学生汇报其它分的方法，演示其它 （2）（整体出示4种分法）讨论评价各种不同的分法，有什么相同和不同？ （3）小结：刚才我们1个1个分、2个2个分、3个3个分、4个4个分，虽然分的方法不同，但都是把12平均分成了几份？每份都是几？最后的结果都是一样的。在这么多平均分的方法中你喜欢那种分法？为什么？ （4）练习（课件出示） ●每几个分一份。 师：这时候，来了几位新朋友（播放课件）每只小兔分4个萝卜，可以分给几个小兔？（学生读题目要求） 学生动手分