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课题名称
项羽之死
三维目标
1、培养文言文自学能力:梳理知识点、确认重点字词句;借助书下注解和工具书解决疑难问题。
2、重点分析人物形象,要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论,提出自己对人物的认识。
3、通过对项羽的人物形象的鉴赏,学习人物鉴赏的方法
重点目标
如何进行人物形象的鉴赏
难点目标
概括人物鉴赏的方法
导入示标
播放屠洪纲的《霸王别姬》,由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。(学生回答:西楚霸王项羽)。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。(板书课题:项羽之死)
目标三导
学做思一:初读课文,你有疑惑吗?请把它写下来。
导学:
1教师朗诵课文,学生注意听字音、节奏以及感情。
2、学生自由诵读并结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,加以理解和记忆。
导做:
1、设疑、解疑:通过交流、讨论,解决心中疑惑。
2、提交问题,师生共同讨论解决。
(学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂,了解学生学习情况,收集学生的疑难问题。)
导思:生引导生完成课文的疑难处翻译。
学做思二:你能牢固掌握本篇古文的文言基础知识吗?
导学:梳理文言知识点,解决疑难问题
(一)确认书下注解的重点词句
(二)教师补充讲解(电脑显示)
1、项王军壁垓下:名词—动词,驻守
岸土赤而壁立:名词—状语,像墙壁一样
2、于是项王乃悲歌慷慨:情绪激昂。
3、力拔山兮气盖世:拔,撼动。盖,胜过、压倒、超过。
4、项王泣数行下:眼泪
5、平明(平旦)天亮
6、骑能属者百余人耳(定语后置句)
译:能跟从的骑兵一百多人罢了。
7、地方千里:地/方:土地方圆
8、天之亡我,我何渡为!
“何……为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成。
用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等
9、至东城,乃有二十八骑:副词,仅仅、只
问今是何世,乃不知有汉:副词,竟、却
导做:生独立翻译,小组互助完善答案。
导思:教师归纳文言文翻译技巧。
学做思三:结合相关史料,你能现场还原项羽之死的过程吗?
导学:请同学们朗读下面的五首诗,完成问题。
1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。
2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据,并请同学分别向全班同学讲解。
一 二
四面楚歌音凄婉,兵少粮绝时维艰。 忍泪含悲突围去,昼夜兼程未解鞍。
悲歌诉与虞姬别,一唱一和泪满衫。 田父挥手左向指,兵陷大泽泥淖间。
三 四
盖世雄风今尚在,策马横刀犹向前。 乌江谁说无渡船,只因兵败失面颜。
拼尽剩勇终三胜,霸业难遂本由天。 八千子弟皆战死,岂能蒙耻独自还?
五
身被重创自刭死,血染战袍映寒川。
尸分五体封侯赏,悲情英名世代传。
明确:1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎(意思相近即可)
三个场景:霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。
导做:教师根据学生理解文本信息的反馈,加以补充、评析、释疑或纠错,在教学过程中及时调整教学,减少学生对学习目标的偏离度,为第二课时对项羽这一悲剧英雄形象展开讨论。
导思:在弄清相关史实依据的基础上,引导生分析历史人物形象。
达标检测
反思总结
司马迁(前145-前87?),字子长,自称“太史公”。夏阳龙门(今陕西韩城)人,西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书,十岁随父到长安,曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁开始漫游,到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地,到长安后做郎中;又奉使西南,侍从武帝巡狩,足迹几乎走遍全国各地,他观瞻了历史的遗迹,了解了社会风土人情,搜集了传闻轶事,他在继承父职任太史令后,博览了朝廷藏书,积累了丰富的历史资料。为《史记》的写作做好了充分准备 。
太初元年(前104年),司马迁开始《史记》的撰写,天汉二年(前99年),李陵抗击匈奴,兵败投降,迁为之辩解,因而得罪汉武帝,被判死刑。按汉律,或纳钱或受宫刑均可免除死罪,可是他家贫不足以自赎,亲朋因慑于汉武帝淫威,莫肯营救,曾想“引决自裁”,经过激烈的思想斗争,接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”,就是为了把“欲以究天人之际,通古今之变,成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上十分痛苦,出狱后,任中书令,继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱,十分悲愤,经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年(前93年)完成写作。
2、作品
《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇,五十二万六千五百字,内分体例:《本纪》十二篇,记述历代最高统治者帝王的
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