新学年高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》教案-第四单元-第18课-项羽之死-第一课时-1-含解析.doc

课题名称 项羽之死 三维目标 1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。 2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。 3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法 重点目标 如何进行人物形象的鉴赏 难点目标 概括人物鉴赏的方法 导入示标 播放屠洪纲的《霸王别姬》，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。（板书课题：项羽之死） 目标三导 学做思一:初读课文，你有疑惑吗？请把它写下来。 导学： 1教师朗诵课文，学生注意听字音、节奏以及感情。 2、学生自由诵读并结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，加以理解和记忆。 导做： 1、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。 2、提交问题，师生共同讨论解决。 （学生按照要求进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。） 导思：生引导生完成课文的疑难处翻译。 学做思二：你能牢固掌握本篇古文的文言基础知识吗？ 导学：梳理文言知识点，解决疑难问题 （一）确认书下注解的重点词句 （二）教师补充讲解（电脑显示） 1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守 岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样 2、于是项王乃悲歌慷慨：情绪激昂。 3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。 4、项王泣数行下：眼泪 5、平明（平旦）天亮 6、骑能属者百余人耳（定语后置句） 译：能跟从的骑兵一百多人罢了。 7、地方千里：地/方：土地方圆 8、天之亡我，我何渡为！ “何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。 用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等 9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只 问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却 导做：生独立翻译，小组互助完善答案。 导思：教师归纳文言文翻译技巧。 学做思三：结合相关史料，你能现场还原项羽之死的过程吗？ 导学：请同学们朗读下面的五首诗，完成问题。 1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。 2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据，并请同学分别向全班同学讲解。 一 二 四面楚歌音凄婉，兵少粮绝时维艰。 忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。 悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。 田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。 三 四 盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。 乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。 拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。 八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？ 五 身被重创自刭死，血染战袍映寒川。 尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。 明确：1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎（意思相近即可） 三个场景：霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。 导做：教师根据学生理解文本信息的反馈，加以补充、评析、释疑或纠错，在教学过程中及时调整教学，减少学生对学习目标的偏离度，为第二课时对项羽这一悲剧英雄形象展开讨论。 导思：在弄清相关史实依据的基础上，引导生分析历史人物形象。 达标检测 反思总结 司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。为《史记》的写作做好了充分准备 。 太初元年（前104年），司马迁开始《史记》的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上十分痛苦，出狱后，任中书令，继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，十分悲愤，经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年（前93年）完成写作。 2、作品 《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，内分体例：《本纪》十二篇，记述历代最高统治者帝王的