小班幼儿建构游戏中的争抢行为：这是我的小车.docxVIP

这是我的小车! 小班幼儿建构游戏中的争抢行为 观察时间：2018年9月27日上午 观察地点：小四班建构区 观察对象：杨凯文、张轩 记录者：余晶芸 一、背景分析 建构区内摆放了各种各样的建构材料，积木、积塑作为建构区常见的材 料，以其游戏空间较大、材料易搭建等特点，尤其受孩子们的喜爱。而在建构活 动中，能够发挥孩子们的想象力，提高动手能力，同时促进孩子间的相互交往, 发展孩子的社会性行为，对于孩子的各方面成长有重要的作用。对于小班刚入园 的孩子来说，在建构游戏中与同伴的交流互动，能够快速地建立起新的同伴关系, 也有利于帮助孩子更快地融入幼儿园生活。 二、案例描述 教室内的区域游戏活动开始了，每个小朋友都选择了自己喜欢的游戏，许多 小朋友都选择玩建构游戏。在建构区内，杨凯文正在玩塑料平板车，他坐在垫子 上把小车一辆接一辆连起来，连成了一个车队，然后拉着小车队在垫子上转 图一独自连小车 张轩在旁边看到了杨凯文的小车队，走过来直接从地上拿起了杨凯文正在玩 的小车队里的车，杨凯文看到了连忙去抢被拿走的小车，张轩不肯放手，说“我 要玩这个车子”，杨凯文仍旧不放手，说“这是我的”，张轩拿着小车不肯放手, 两人僵持了一会，张轩突然用手手打了杨凯文一下，杨凯文哭了，我过去将两人 拉开，并拿走了小车，请两人各自冷静下来。过了一会儿，杨凯文不哭了，又开 始玩自己的游戏了，张轩仍看着小车。我问张轩“为什么去拿杨凯文玩的小车？ ” 张轩回答“我也想玩这个。”“那你可以去找找其他的小车，如果找不到可以问问 他能不能一起玩，不能这样直接拿走，更不能去打小朋友，这是不对的厂，张轩 眼睛红红地说“老师我知道错了嗯，有错改正就好了，现在你可以去问问杨 凯文能不能一起玩。”于是张轩过去问杨凯文“我能不能和你一起玩小车”，杨凯 文看了张轩一眼说“好吧”。最后两人一起连小车。 图二共同连小车 三、行为解读 从这一案例中可以看出来，张轩的自我意识强，具有一定的攻击性行为。开 始，她看到杨凯文在玩小汽车，她也想玩，但是她没有意识到可以与小朋友商量， 或者去找一找还有没有小车了，而是选择直接把小车拿走了，可以看出，她以自 我为中心，性格较为强势，当看到喜欢的东西，就要拿来，不会想到这是别人在 玩的，而且当遭到对方拒绝之后，她采取了打人的行为，想通过攻击对方来获得 想要的物品。但同时，她也能及时认识自己的错误，在老师批评她，与她说打人 的行为不对时，她眼睛红了，说明她知道自己因为错误的行为受到了批评，并且 能够及时改正，在最后用商量的方式与小朋友沟通。 对于杨凯文，他的所有权意识也较强，但性格更为柔和。当面对有人抢玩具 时，他急忙护住，不让玩具被拿走，可以看出自我意识也较强，而后来，被张轩 打了一下，他并没有打回去出现攻击性行为，且在后来张轩询问他能不能一起玩 小车时，他也表示同意，说明他性格较柔和，不计较。 U! 提供适宜数量的区域材料 在各个区域内提供合适数量的材料，保证进区的幼儿能够合作或独自游戏, 避免一些幼儿间的玩具争抢。但同时也不宜提供过多的游戏材料，这样不利于培 养幼儿的合作行为，发展幼儿的社会性。 制定相应的区域规则 在各个区域内制定好各自的区域规则，可与幼儿共同商讨，要求幼儿遵守规 则进入区域开展游戏，在游戏时友好相处，不争抢、打人，有问题相互商量。 培养幼儿养成良好的交往行为 在每日生活中，教师应经常提醒幼儿有礼貌，与同伴友好相处，不推人、打 人，有事情好好说，或告诉老师，也可将这些良好的行为渗透入教育教学活动和 游戏中去，在潜移默化中帮助幼儿形成良好的交往行为。