高中数学_零点的存在性及其近似值的求法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《零点的存在性及其近似值的求法》教学设计 一、课程标准 结合具体连续函数及其图像的特点，了解函数零点存在定理，探索用二分法求方程近似解的思路并会画程序框图，能借助计算工具用二分法求方程近似解，了解用二分法求方程近似解具有一般性. 二、教学目标 1.掌握函数零点的存在性定理，并会判断函数零点的个数. 2.掌握二分法求函数零点近似解的步骤． 3.理解函数与方程之间的联系，并能用函数与方程思想分析问题、解决问题． 4.结合学习活动体会数形结合、转化等思想的应用,培养数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养. 三、重点难点 重点：掌握函数零点的存在性定理，并会判断函数零点的个数；理解函数与方程之间的联系，并能用函数与方程思想分析问题、解决问题. 难点：掌握二分法求函数零点近似解的步骤． 四、方法手段 根据本节特点和学生实际，采用“启发探究”式教学方法，结合多媒体辅助教学手段． 五、教学过程 （一）复习回顾，引入新课 1．函数的零点 一般地，如果函数y＝f(x)在实数α处的函数值等于零，即f(α)＝0，则称α为函数y＝f(x)的零点． 2.求出下列函数零点 (1)f(x)＝2x－1 (2)f(x)＝x2－3x+2 (3)已知函数图像 3.尝试求出下列函数零点 (1)f(x)＝x3－2x+2 (2)f(x)＝x4+2x-1 【设计意图】通过复习函数零点的定义，建立函数与方程之间的联系，通过求一次函数和二次函数的零点以及借助函数图像观察函数零点，总结求函数零点的方法，一是把求函数零点转化为求方程根的问题，二是借助函数图像找函数图像与x轴交点的横坐标.从而为寻找另外一种方法用二分法求函数零点近似解做铺垫；通过尝试求三次函数以及四次函数零点，从而意识到本节课探究函数零点存在性及其近似值的必要性.从中体现了转化的数学思想和数形结合的数学思想. （二）合作交流，构建新知 1.探究: 如图，已知A,B都是函数y＝f(x)图像上的点，而且函数图像是连接A，B两点的连续不断的线，画出3种y＝f(x)的可能的图像. 【思考】函数在什么情况下一定存在零点？ 探讨函数在满足什么条件下一定存在零点呢？最后得出函数零点存在定理： 如果函数y＝f(x)在区间[ QUOTE a a，b]上的图像是连续不断的，并且f( QUOTE a a)·f(b)＜0(即在区间两个端点处的函数值异号)，则函数y＝f(x)在区间( QUOTE a a，b)中至少有一个零点，即? QUOTE x0 x0∈( QUOTE a a，b)，f( QUOTE x0 x0)＝0. 【设计意图】通过学生自主作图并以小组为单位讨论，认识到函数一定存在零点的图像特征，从而得出函数零点存在定理.定理的形成过程自主得出，使学生真正抽象出定理，这样易于理解，记忆深刻，为学习下一部分学习“二分法”打下基础. 2.理解零点存在定理: 学生观察定理自主提出问题，共同探究解决（学生可以通过画图或者举例说明）.可能呈现的问题：为什么“闭区间[ QUOTE a a，b]上的图像是连续不断的”，而“开区间( QUOTE a a，b)中至少有一个零点”；为什么图像“连续不断”；为什么结论中“至少有一个”零点. 思考提示：①如果把“函数y＝f(x)在区间( QUOTE a a，b)中至少有一个零点”作为已知条件，能不能推出“函数y＝f(x)在区间[ QUOTE a a，b]上的图像是连续不断的，并且f( QUOTE a a)·f(b)＜0”（学生可能会有不同想法，可举例或画图说明）；②思考：函数在什么情况下一定存在零点？（学生可能还会画图说明，尝试引导总结出，函数在区间[ QUOTE a a，b]上是单调函数.） （三）动手操作，尝试运用 例1已知函数f(x)＝x3－2x+2，证明函数至少有一个零点. 证明：因为 f(0)＝20， f(-2)＝－8+4+2=－20 所以 f(-2) f(0) 0， 因此 ? QUOTE x0 x0∈(－2，0)，f( QUOTE x0 x0)＝0. 即结论成立. 【思考】证明函数f(x)＝x4+2x-1至少存在一个零点. 【设计意图】1.完善做题步骤.2.能够利用零点存在定理判断函数是否存在零点. （四）情景设计，引入方法 1.设计猜价格游戏，给出三次猜价格的机会，每次学生给出价格后都会有高了或者低了的提示，三次之后，误差如果与实际价格之间的误差小于10元，就会有相应奖励. 2.借助例1中的三次函数来说明如何不断缩小零点的近似值与实际值之间的误差. 【设计意图】通过猜价格的小游戏，引发学生进一步求函数零点近似值的兴趣，进而把猜价格过程中给出高了或者低了的提示，实际是在不断缩小价格的取值范围，把这种思想迁移到求函数零点近似值上来. （五）自主探