第三节家长教养方式与家庭教育.pptVIP

第三章 家庭教育发展的制约因素 第三节 家长教养方式与家庭教育 家庭教养方式 是孩子发展的重要影响因素 在批评中长大的孩子，学会谴责；在敌对中长大的孩子，常怀敌意；在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中长大的孩子，总觉有罪；在忍耐中长大的孩子，富有耐心；在鼓励中长大的孩子，满怀信心；在赞美中长大的孩子，懂得感激；在正直中长大的孩子，有正义感；在安全中长大的孩子，有信赖感；在赞许中长大的孩子，懂得自爱；在接纳和友谊中长大的孩子，寻得了世界的爱。 ——吉诺特之《父母与子女》 家长的教养方式是家庭内外众多因素中影响儿童发展的重要中介。 一、家长教养方式的含义与类型 （一）家长教养方式的含义 家长的教养方式是指家长在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，它是对父母各种教养行为特征的概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。 观察这两幅漫画，说一说，在这两种家庭教育环境下，孩子可能会形成什么样的性格？ （二）家长教养方式类型的划分 依据教养方式的基本向度（因素）划分： 1、单向度的家长教养方式 埃尔德（Elder，1962）认为“父母的支配性”是父母教养方式的单一向度，并依此最早将父母的管教方式分为独裁、权威、民主、平等、溺爱、放任、忽视七种类型。 鲍姆令德（Baumrind，1991）则将父母的教养方式视为是父母选用的一种实行家庭社会化最有效的方式，认为影响父母教养方式的向度是“父母的权威性”，并依此将教养方式分为专制权威型、开明权威型、放任溺爱型。 日本的森重敏根据母亲的不同性格，将其划分为“细致的干预型”（其性格一般带有阴郁性、易变性和神经质的倾向，往往过于沉湎于冥思、反省）、“垂直的亲爱型”（其阴郁性、易受性和主观性的倾向较少，适应性的倾向较强）、“情动型”（感情表现强烈，心情浮躁，情绪很不稳定，或喜或忧）、“水平的亲和型”。 2、双向度的家长教养方式 威廉姆斯（Williams）将儿童所知觉到的父母教养方式分为“关怀（loving）”和“权威（authority）”两个层面，并依其高低程度而区分成四种管教方式：“高权威、高关怀”、“高权威、低关怀”、“低权威、高关怀”、“低权威、低关怀”。 谢夫（Schaefer）对亲子互动的数据加以分析后，提出 “自主-控制（autonomy-control）”、“关爱-敌意（love-hostility）”两个向度，将其教养方式分成四个象限，并构成一个包含十四种类型的环状模式来解释不同的教养方式。 麦克比（Maccoby） 和 马丁（Martin，1983）认同鲍姆令德（Baumrind，1980）的理念架构，认为随着子女年龄的增长，父母的确会运用较多要求而非控制的管教方式，故以“反应”与“要求”两个向度区分父母对子女的教养方式，并依照这两个向度高低程度的不同，组成四种父母教养类型——开明权威（authoritative，高反应-高要求）、专制权威（authoritarian，低反应-高要求）、宽松放任（indulgent - permissive，高反应-低要求）及忽视冷漠（indifferent - uninvolved，低要求-低反应）。 我国对家长教养方式类型的划分： 采用“关爱”与“权威”两个向度将教养方式分为： 民主权威型：给予孩子中等程度的关爱和中等程度的允许或限制，对孩子保持温和的态度，合理接纳孩子的意见和想法，亲子间采取开放的态度和方式进行沟通。 绝对权威型：给予很少的关爱且给予最大的限制 娇惯溺爱型：给予较多的关爱且很少进行限制 忽视冷漠型：给予很少的关爱并较少进行限制 民主权威型的教育方式是建立在平等的亲子关系基础上的。其主要表现是把孩子视为独立的个体，注意培养孩子的主动精神、培养他们的自理、自制能力，对孩子的期望、要求及奖励、惩罚等比较恰当。 绝对权威型的教育方式往往压制孩子的创造性与独立性，对孩子的行为过多地干预，经常采取强制手段让孩子听命于父母，漠视孩子的兴趣与意见，甚至不允许孩子对自己的事情有发言权，不允许子女违背父母的意愿与规定，有时还会施以粗暴的惩罚。 娇惯溺爱型教养方式的父母在家庭中把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，倾注给孩子的爱抚程度很强，超过了一般的限度。过多地满足孩子的各种愿望，对孩子过分照顾、保护，事事包办代替，不肯放手让孩子自己活动、做事，又往往对孩子有求必应。这种教养方式下的儿童依赖性强、骄纵、神经质、缺乏独立性、懒惰、自私、以自我为中心、目空一切、任性、为所欲为，缺乏责任感和忍耐心，不适应集体生活，遇事优柔寡断，形成一系列不适应社会要求的行为习惯和性格特征。在这种教养方式下培养出来的孩子对父母往往没有感情，只知道索取。 忽视冷漠型教养方式的家长对孩子