司马光教学设计微课 (30).docxVIP

学科 语文 年级/册 三年级（上） 教材版本 部编版 课题名称 第八单元 24《司马光》 难点名称 初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别 难点分析 从知识角度分析为什么难 这是学生接触的第一篇文言文，对文言文不熟悉，不了解。教学时应指导学生比较与现代文的差异，注重学法的指导，在学习了朗读，理解词语，了解课文内容中让学生初步感知文言文这一基本形式，初步感受文言文的语言特点，学会恰当的停顿，读出节奏感，感知文言文语言的特点。 从学生角度分析为什么难 这是小学阶段学生接触的第一篇文言文，对于文言文语言的学习没有经验，特别是对文言文断句，朗读停顿尚无意识，不一定能读出文言文的韵味和节奏。对有些词语的理解不一定到位，不准确，缺乏有效的方法。 难点教学方法 1.通过引导学生跟随教师范读，明确文中人物，读出停顿，借助停顿符号读准文言文节奏。 2.注重学法的指导，在学习朗读，理解词语，了解课文内容中让学生初步感知文言文这一基本形式，感受文言文与现代文的相通与不同之处，初步感受文言文的特点。 教学环节 教学过程 导入 1. 出示司马光砸缸图片让学生说说想到了哪个故事？（司马光砸缸） 2.出示现代文《司马光》和小古文《司马光》让学生初步说说有什么不一样？ 知识讲解 （难点突破） 一． 读，触摸文言的气息 1.教师范读课文，想一想，这篇课文与其他课文有什么不同？ 2.学生自由读一读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 3.明确文中人物，读出停顿。 （1）本文的主人公是“司马光”，文中哪个字指的就是司马光？除了司马光，文中还有哪些人？ 课件出示要求：默读课文，画出文中的人物。 （2)组织学生进行交流。 ①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。 ②这些人物分别指谁？引导学生区分“群儿”一儿”“儿”。 （3)合作朗读课文（人物－事件）： 群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌没水中。众／皆弃去，光／持石击瓮破之，水迸，儿／得活。 师生合作读，师读人物，生读事件，；男女生再轮换读。 （4)教师小结：朗读停顿也是有规律的，可以在人物后面稍作停顿。 （5）教师再次范读课文，学生边跟读边画停顿线，学生借助停顿符号，读出节奏。 群儿／戏于庭，一儿／登瓮，足跌／没／水中。众／皆弃去，光／持石／击瓮／破之，水迸，儿／得活。 （3)学生借助停顿符号自由练读课文。指名读。 二、思，感受语言的魅力 1. 图文对照。出示几幅图片，请学生把这几幅画的内容跟课文中句子对应起来， 2.借助注释，感知语言魅力。 课件出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。 （1)理解“群儿戏于庭”。 ①请学生说说句子的大意。 ②学习“戏、庭”。说说是如何理解的？ 小结：文言文真有趣，很多字词的意思和现代文差不多，组组词我们就理解啦。 ③我们平时说“谁在什么地方玩耍”，古人却偏偏说“谁玩耍在什么地方”，这也是文言文的一个语言特点。 一群孩子在庭院里玩耍，是“群儿戏于庭”，一群孩子在公园里玩耍是？（群儿戏于园）一群小鸟在树林里玩耍是？（群鸟戏于林） （2)理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 ①他们正玩得开心，这时发生了什么？（课件出示：一儿登瓮，足跌没水中） 提问：你想给这句话中哪个字来组组词？预设：跌－跌倒；没－淹没。 ②刚才同学们说的“爬上······”，课文里用的是“登”，其实和“登山”“攀登”里的“登”是同一个意思呢。 （3)理解“众皆弃去”。 ①过渡：面对这么危急的情况，其他孩子做了什么？ （4)理解“光持石击瓮破之”。 ①众皆弃去，这个时候司马光是怎么做的呢？ ②司马光他是怎么砸的？ 司马光一连用了三个动作，请把它们找出来。（板贴：经过、持、击、破）引导学生边说边做动作，理解“持”“击”的意思。 （5)理解“水迸，儿得活”。 ①过渡：故事的最后怎么样啦？ 小结：我们借助注释，通过看图片，组词等方法理解了课文中的部分词语。看来，学习文言文也挺简单哦！ 三、比，回味文言的味道 1、在学习了朗读，理解了词语，了解了课文内容之后，我们再来看看文言文和现代文，比较一下说一说文言文有哪些特点？ 2.总结：文言文第一个特点是语言精练，简短，第二个特点是许多词语是单个字；第三个特点是概括能力很强。 【板书设计】 24 司马光 看注释 语言少而精 观图法 单音节词多