高中化学_第三节　化学平衡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE1 / NUMPAGES4 尊敬的专家评委和各位老师，您好。以下是我的教学设计和教学反思。敬请批评指正。 基于化学核心素养培养的 《化学平衡常数》教学设计 科目：化学 教材：人教版 《化学反应原理》 授课对象：高二17班 授课人： 化学组 一．教学目标 1. 能表达化学平衡常数K的概念及书写表达式 2. 能进行平衡常数的简单计算 3. 能利用K和Qc的关系判断化学反应是否达到平衡或反应进行方向 4. 能利用K和Qc的关系，定量判断化学平衡移动方向 二．教学策略的选择和设计 个别学生对平衡状态的理解，会有“各组分的浓度相等”的误解。表面看似是学生对平衡认识不深刻，实则因为缺少对化学平衡的数据定量体验。在科学探寻过程中，人们尽量去寻找衡量某一现象的本质标准，本节课也尊重这一探究动机，让学生通过观察数据表格寻找平衡时的浓度关系、通过列“浓度三行式”体会平衡建立过程中的浓度变化关系、通过任意时刻浓度商Qc和K的计算体会“不平衡”与“平衡”间的定量关系。 教师构建思维模型，引导学生应用和完善思维模型。教师创设问题情境，起到启发和引导的作用，学生自主探究，在思考和讨论中，实现基础知识和学科素养的综合提升。 总之，本节课的设计理念就是以“立德树人”为导向，以核心素养培养为引领，尽量发挥学生的主体地位，让学生一步步走向知识的同时，体会探究的乐趣，锻炼深入思维的能力。 三．教学重点和难点 重点： 理解化学平衡常数的概念和影响因素；准确书写常数表达式；理解化学平衡常数与化学平衡的关系。 难点： 利用K和Qc的关系判断化学反应进行方向 及化学平衡移动方向 四．教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂 导入 （暗示引入平衡常数的必要性） 【前置问题】 已知：在20℃，100克水中溶解36克氯化钠，即可形成饱和溶液。 问：36克代表什么含义？ 2.一定温度下，密闭容器中的可逆反应： 2HI(g) I2(g) + H2(g) 起始浓度 c0 0 0 平衡状态 c1 c2 c3 问：HI的分解何时达到最大程度？如何定量表达？ 平衡时三组分浓度间有没有固定的关系？ 学生回答： 氯化钠溶解的最大限度是36g. HI的分解的最大限度，即达平衡状态的时候。 HI的转化率，可以一定程度定量表达平衡时的浓度关系。但仅涉及反应物。 平衡时，体系中其他组分的浓度关系未知。 问题1目的： 建立与本节相关的概念思维模型。即“限度”、“限度可以定量表达”。 问题2目的： 回顾概念“可逆反应的最大限度”。 引入话题：最大限度的如何定量表达？ 自主 探究 环节 （一） 化学平衡常数的概念、 表达式、 影响因素 活动1： 预习学案上，以H2（g）+I2（g） 2HI（g） △H0 为研究对象，结合人教版、鲁科版两个教材，给出不同温度下，两个浓度数据表格： 表1 人教版教材（来源） 表2 鲁科版教材（来源） 学案问题： 1.计算表二比值数据。 2.观察表格，初始投料方式、平衡的建立过程、各组分平衡时的浓度数据相同吗？ 3．讨论交流，表中所给信息，有什么规律？ 讨论，交流，汇报。 发现规律： 1.同一温度下，同一反应平衡浓度比值是个常数，与平衡建立方式及浓度无关。 2.不同温度，平衡浓度比值不同。 学科素养渗透 1.向学生渗透尊重客观事实的科学态度 ： 数据看似繁琐，但真实源于实验，不是随意拼凑。 2.处理数据，总结规律，体会证据推理的过程，概括归纳的探究乐趣。 自主 探究 环节 （一） 化学平衡常数的概念、 表达式、 影响因素 活动2： 自学课本P29，有关平衡常数的定义和表达式。 完成下列判断题。 ①在K的表达式中，反应物浓度用起始浓度表示，生成物浓度用平衡浓度表示。（ ） ②对于某化学平衡，增大反应物浓度，平衡右移，K值增大。（ ） ③对于某化学平衡，升高温度，K值一定增大。（ ） ④一定T下，某可逆反应，正逆反应平衡常数互为倒数。（ ） ⑤氢气与碘蒸气的反应，无论写作 H2（g）+I2（g） 2HI（g），或1/2H2（g）+1/2I2（g） HI（g），K的表达式相同。（ ） ⑥一定T下，C(s)+H2O(g) CO(g)+H2(g)达平衡时， 平衡常数 K= c (CO) · c(H2) c (C) · c(H2O) 要求：学生交流、汇报 学生讨论、作答。 掌握K表达式中，c为平衡浓度，K值只与温度有关，具体变大变小，须知反应△H正负。