“学-评-教”联动课堂探索与实践.doc

PAGE PAGE 1 “学-评-教”联动课堂探索与实践 ——《凸透镜成像》教学案例 一、教学目标及评价任务的确立 （一）学习目标：知道物距、像距、实像、虚像。 评价任务：用课件分别展示凸透镜成实像和虚像的情景，请同学们回答：1、分别指出物距和像距。2、分别回答哪种情况成实像哪种情况成虚像。 评价标准：1、能区分物距和像距。2、能认识凸透镜成像有大，有小，有正、有倒，有实有虚。 评价方式：1、选择性评价2、表现性评价3、交流式评价 学习活动：1、复习实像和虚像的区别。2、学习新知 （二）学习目标：经历“探究凸透镜成像的规律”的实验过程，感受观察、比较、推理的科学 方法。 评价任务：1、请同学们自主学习回答导学案中提出的问题。2、请同学们分组实验探究，在光屏上尽可能找到性质不同的像，记录下有关数据。 评价标准：1、知道实验器材。2、能设计出实验方案。3、在探究实验过程中，能分工明确、操作规范、正确收集数据。 评价方式：1、选择性评价2、表现性评价3、交流式评价 学习活动：1、依据导学案进行自主学习。2、分组进行实验探究。 学习目标：通过对实验数据的记录、分析，归纳得出凸透镜成像规律的科学过程。 评价任务：1、请小组交流实验数据，教师用多媒体课件展示物和像的位置、像的大小、倒正。2、请同学们根据课件展示分析得出凸透镜成像的规律。 评价标准：1、交流数据是否真实、准确。2、能否合理的处理、分析实验数据。 评价方式：1、选择性评价2、交流性评价3、论述式评价 学习活动：1、交流展示实验数据。2、分析评估实验数据。 二、精彩片段 片段一：创设情境，提出猜想 “同学们，你们每个小组的桌子上都有一个凸透镜，现在请大家拿起它来观察一下，看看凸透镜能成像吗？它成的像有什么特点呢？”我话音刚落，同学们便热情高涨地观察起来。有的用凸透镜看课本上的字，有的用凸透镜看其他同学，还有的用凸透镜看窗外的景物。 观察之后，我问：“哪位同学能描述出你刚才看到的现象呢？”一位同学说：“我用凸透镜看书上的字，看到一个正立放大的像。”另一位同学说：“我用凸透镜看我的笔，看到一个放大的像。”我又问：“刚才两位同学都看到了放大的像，那有没有同学观察到不同的现象呢？”这时，只有很少的同学举起了手，其中一位回答说：“我用凸透镜看外面的楼房，看到一个缩小的、倒立的像。”不少同学听后不禁拿起凸透镜去观察，看到同样是凸透镜成像却不同后感到很惊讶。 我趁机追问：“那大家能大胆猜想一下，凸透镜成像不同与什么有关呢？”同学们表现的有些迷茫。于是，我拿出照相机，说：“在生活中你们的爸爸妈妈一定给你照过许多照片是吧？今天老师也带来了一架照相机，想为同学们照两张漂亮的照片，并且能马上展现在大屏幕上给所有同学看到呐，哪位同学愿意来试试呢？” 同学们纷纷举手，跃跃欲试。 我找了一位同学，请他笑容灿烂的站在教室后面和前面各照了一张照片，展现在大屏幕上。然后问：“大家看这两张照片相同吗？”同学们纷纷摇头。我又问：“有什么不同呢？”同学们回答：“大小不同。”我继续引导：“那同学们能猜出凸透镜成像不同可能与什么有关呢？”大家争先恐后的答道：“与物体离凸透镜的距离有关。” 片段二：形象展示，分析论证 实验结束后，各个小组交流实验数据，由于同学们没有观察到uf时的像，所以我用Flash课件记下了uf时的实验结果。为了便于学生观察现象、发现规律，我用红色和蓝色把缩小和放大的像区别开来。 我问：“通过实验同学们能得出凸透镜成像的哪些规律呢？”同学们边观察边思考，有的同学回答说：“我发现u2f成倒立缩小的实像，fv2f； fu2f成倒立放大的实像v2f。”有的同学说：“我发现u=2f成倒立等大的实像v=2f。”还有的同学补充说：“我发现u=f时不成像；uf时也不成像。”我肯定了同学们敢于表达自己的观点，问大家是否有不同意见。同学们都摇头表示没有。我问：“你们为什么认为凸透镜uf时不成像呢？”大家齐声说：“因为光屏上没有像。”我又问：“那光屏上没有像是不是就一定是不成像呢？”同学们摇头说：“还有可能成虚像。”我说：“对呀！现在大家重新做一下，看看在光屏这一侧透过透镜，你能看到什么现象。”同学们实验后，恍然大悟道：“原来uf时成正立放大的虚像哦。”