司马光教学设计微课 (27).docxVIP

学科 语文 年级/册 三年级（上） 教材版本 人教版 课题名称 第八单元 24、司马光 难点名称 疏通文言文大意；知道司马光具有的美好品质。 难点分析 从知识角度分析为什么难 文言文文字表述简洁，但内涵丰富，需要平时的不断积累和联系上下文并结合想象，才能将一篇文言文读懂学通。 从学生角度分析为什么难 学生初次接触文言文，未掌握学习方法，字意积累不足。 难点教学方法 1. 教师点拨、图文结合理解字意。 2.引导学生通过联想疏通文意，通过动画以及现代文翻译加深对文言文的印象。 教学环节 教学过程 导入 创设情景：让学生想象穿越到古代，与古人对话，以古人话语“童子何来？”引出“文言文”“古文”的概念，进而介绍本节课所学内容就是一篇文文言文。 知识讲解 （难点突破） 师生齐读，读准字音，把握节奏。 二、教师介绍文言文学习的方法。 过渡语：读完了课文是不是不知道讲的是什么？没关系，老师来告诉你学习文言文的法宝： 看注释；2、组词；3、查找资料书；4、联系上下文；5、多积累。 逐字逐句疏通文意。 过渡语：用老师教的方法一起来疏通文意吧！ 群儿戏于庭。 师：群：一群（强调组词法）；儿：小孩；戏：游戏；于：在（强调积累法）；庭：庭院（组词法，出示图片加深印象）； 句意：一群小孩在庭院里做游戏。 2、一儿登瓮，足跌没水中。 师：登：爬（联系上下文）；瓮：盛物的陶器，指水缸（借助注释，出示图片加深印象）；足跌：失足；没：淹没（注意积累）。 句意：一个小孩爬到水缸上，失足掉了进去，淹没在了水中 3、众皆弃去。 师：众：众人（强调组词）；皆：都（强调积累）；弃：抛弃（组词法）；去：离开（结合语境分析）。 句意：别的小朋友哭的哭、喊的喊，跑去找大人，全都离开了。（强调结合具体语境分析整句话的意思。） 4、光持石击瓮破之。 师：光：司马光；持：拿（强调积累）；击：击打；破：把……打破（名词动用）； 句意：司马光拿起石头，使劲把那口缸砸破了。 5、水迸，儿得活。 师：迸：涌出（借助注释）；得：得救； 句意：缸里的水涌了出来，这个小孩得救了。 课堂练习 （难点巩固） 请同学们完成和“古人”的对话。 （过渡语：课文学完了，相信同学们会发现文言文只要掌握了方法就一点也不难，现在让我们一起回答古人的问题吧！） 童子何来？ 师意思是：小孩你从哪来？所以我们可以回答：我来自未来。 小结 1、配以动画和句子翻译，再次明确文意。 2、感受、总结司马光具有的品质。 总结语：司马光在其他小朋友都惊慌失措，大喊大叫的时候，用石头砸破缸，就下了落水的小孩，沉着冷静，聪明机智的小孩，让我们为他点个赞吧。