“做”中学的奥秘.docxVIP

“做中学的奥秘 美国教育家杜威指出：孩子出生后几乎对每件事情都要学习，例 如：看、听、伸手、触摸、保持平衡、爬、走等，但他要达到精通熟 练，就需要练习，需要观察，需要选择有效的动作，从而他提出了 “从 做中学”的观点；我国教育家陶行知进一步提出了 “教学做合一”； 我国教育家陈鹤琴的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、 做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积 极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验；法国诺贝尔奖获得者 法 国学者乔治?夏帕克也倡导“做中学”的活动，他认为通过教师引导 学生对科学现象等进行观察、发问、实验和讨论，从而使学生从中学 习科学知识，学习独立做事，学习记录与表达等，他“做中学”活动 的核心在于让学生亲身体验，科学探究，科学发现的整个过程，进而 培养学生探究问题和解决问题的能力。近年来，我园在区级课题《农 村幼儿种植活动探究》的开展中，渗透了上述教育原则、思想和观点, 并将其有机整合，初步实践探索到了一些“做”中学的奥秘，艮让 孩子在“做”中学、“做”中思。 一、 让孩子在“做”中学 陶行知认为传统教育只注重机械灌输，死记硬背，教师为教而教, 学生为学而学，教和学都脱离了 “做”。在这样一种教育体制下，“先 生教死书，死教书，教书死。学生读死书，死读书，读书死。”它只 能培养会走路的“字纸篓”和“书架子”，却不能给学生以任何行动 的、生活的、创造的能力。所以他提出了 “教学做合一”，认为“教 的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事是怎样做便怎样学, 怎样学便怎样教，教与学都应以“做〃为核心。那么怎样让孩子在 “做”中学呢？我们通过种植课题研究，借助于陈鹤琴的活教材—— 大自然、大社会让孩子获得活的和直接的知识，同时提升孩子各种能 力。 1、激发、保护和珍惜孩子的好奇心。 大自然有鲜艳的花草、奇异的昆虫、美丽的飞鸟，是知识的宝库 和教科书。在大自然中，我们引导孩子操作观察周围的某一物品、现 象，鼓励孩子提出问题。 激发孩子的提问行为。 我们创设各种地理条件环境，如：开辟种植园地、创设自然科常 活动室等，让孩子去充分享受自然。通过带孩子去观看菜农们种植的 蔬菜，去孙桥农业开发区参观无土栽培的蔬菜，去田里拾稻穗，摘棉 花等等，在这些操作观察活动中孩子就会提出许多疑问：为什么有的 蔬菜只能在夏天种？为什么有的地方土松，有的地方土硬？稻谷可以 吃，那么稻草还有什么用？棉花是怎么变衣服的？为什么草丛里昆虫 最多？等等，在一个个问题的形成产生后，孩子们有了强烈的解决问 题的欲望。 保护孩子的“破坏”行为。 孩子介入环境时，“破坏”行为常伴随出现，例如：土豆到底长 了没有，于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝 水的，而拔出根来观察；有的呢索性摘掉植物的头看看它会不会死掉。 有一次，我们在饲养蚕宝宝时，有一个孩子产生了疑惑，难道蚕就只 能吃桑叶吗？有的孩子为了看看寻找答案，他给他饲养的几条蚕吃毛 豆叶子、刀豆叶子（因为他们的外形很象桑叶），结果有几条蚕死了, 没死的几条明显比别人饲养的小。诸如此类行为，用成人的眼光去看 不易理解，但这正是孩子好奇所在，对于这些我们积极加以鼓励，并 参与他们共同研究、寻找大答案。 （3）鼓励孩子的观察行为。 观察实物，尤其是观察通过自己种植、劳动而生长变化的植物， 孩子尤为感兴趣，天天去看它们，从中也会产生诸多问题。在观察向 日葵时，孩子们发现早晨、中午、傍晚葵花会向不同方向转动，这是 为什么呢？在护理自然角植物时发现，为什么芦荟一两个星期不浇水 也不会死掉？在参观菌类培植室时，提出为什么蘑菇种在室外田里？ 在收获柿子时，他们发现几个柿子长在一起的个头小，而一个一个分 别长在枝上的个头就大。在观察花工杨阿姨修枝时，都觉得为什么她 把好好的树枝剪掉，为什们还要摘掉一些小桔子等等。随着观察行为 的进一步深入，问题也越来越多，我们呢就根据孩子的问题和兴趣， 引导生成新的主题活动。 2、支持孩子的尝试、操作，引导孩子自主探究。 现代心理学认为：儿童大脑中的操作模式，根本上是来自于外部 动作模式的内化。儿童内部思维的综合能力、兴趣缘于外部。