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《标准》（2011版）学习体会之九 一对 “教学建议”的思考 一、对《实验稿》和《修订稿》“教学建议”部分的比较 《实验稿》中的教学建议是分三个学段分别给出的，而《修 订稿》将三个学段整合在一起总体提出。下面是“实验稿”和 “修订稿”教学建议标题的比较。 《实验稿》《实验稿》《标准》 《实验稿》 《实验稿》 《标准》 （第一学段） （第二学段） （2011版） 1、 让学生在生动具1、让学生在现实情1、数学教学活动 体的情境中学习数境中体验和理解数要注重课程目标的 学。 学。 整体实现。 2、 引导学生独立思2、鼓励学生独立思2、重视学生在学习 考与合作交流。 考，引导学生自主活动中的主体地 探索、合作交流。位。 3、加强估算，鼓励3、加强估算，鼓励3、注重学生对基础 算法多样化。解决问题策略的多知识、基本技能的 算法多样化。 解决问题策略的多知识、基本技能的 样化。理解和掌握。 样化。 4、培养学生初步的4、重视培养学生应4、感悟数学思想, 应用意识和解决问用数学的意识和能积累数学活动经 题的能力。 力。 验。 5、 关注学生情感态 度的发展。 6、 合理把握“综合 与实践”的实施。 7、 教学中应当注意 的几个关系。 二、对“教学建议”的思考 （一）要注重课程目标的整体实现。 好的教学一定是“三维目标”融为一体的。无论是设计、 实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，都要努力挖掘教学 内容可能蕴涵的，与知识技能、数学思考、问题解决、情感态度 四个方面目标有关的教育价值，整体实现课程目标。 1、 激发学生的学习兴趣。 教师要通过自己的教学智慧和教学艺术，充分展示数学 的亲和力，拨动学生的好奇心，激发学生学习数学原动力。 2、 引发学生的数学思考。 数学思考是数学教学中最有价值的行为。 3、 培养学生良好的数学学习习惯。 良好的数学学习习惯具有很强的心理内驱力和学习目标 达成的惯性力，它有利于学生通过自主学习形成学习的正向迁 移，提高学习效率；能够帮助学生逐渐实现由“学会”到“会 学”的转变，使学生今后在适应终身学习上受益。 4、 使学生掌握恰当的数学学习方法。 这里的“恰当”是指学习方法要反映数学学习的特征， 对学生而言，不仅是适宜的而且是有效的。 （二）重视学生在学习活动中的主体地位。 学生成为学习主体的重要特征是他们积极参与各种学习 活动。学生的参与包括行为参与、思维参与和情感参与。要特别 关注学生的思维参与和情感参与，因为揭示数学思维过程，培养 学生思维能力，是数学教育的核心目标和首要任务。 1、真正关注和研究学生的数学学习。 教师的“讲”一定要基于学生的“想”。学生的实际状 态是教学的起点和出发点，是教学目标制定的依据。 《新课标》所提出的重要的学习方式增加了传统教学中 行之有效的方式，如认真听讲、积极思考。这表明对学习方式不 是一味地提倡“转变”，对多年来形成的一些成功的经验和做法 还应该保持、发扬。 2、注重学生对知识的体验和探索。 教学的本质是精神产品的传递，不是“一给就得”、“ 讲就会”。要改变“依靠记忆理解概念”“依靠简单重复训练形 讲就会” 。要改变“依靠记忆理解概念” “依靠简单重复训练形 成技能”的做法。注重学生的参与，让学生经历对知识的体验和 探索的过程。要充分暴露学生的数学学习过程，并通过有效的交 流、讨论和引导，进一步展开数学学习过程。 3、提供必要的帮助、指导和激励。 教师的主导作用突出地表现为对学生学习活动的“引 导” o教师对学生出现的困难提供有效帮助，并在课堂中巧妙利 用，同样会对学生的数学学习起到推动和深化的作用，这也正是 “教之意义”所在。 （三）在有价值的数学活动中感悟思想，积累经验。 要围绕数学核心概念、思想方法进行教学。在挖掘知识 所蕴含的价值观资源上狠下功夫。 1、数学思想重在“悟” 让学生感悟数学思想和方法，关键是应让学生经历和体 验一些数学知识的获取过程，并在其中获得对数学思想方法的感 巾五 I 口 O 2、积累数学活动经验重在,做” 提出数学活动经验为目标的根本意图，还是强调教育的 “过程性目标，而不仅仅是“结果性目标”。因为“思想感悟 与经验积累决定人的思维方法”（史宁中语），而思想感悟与经 验积累是“悟出来的，想出来的，而不是教会的” O （四）关注学生情感态度的发展 “情感态度”的课程目标与“数学育人”密切相关，《标 准》（2011版）把它分为“引起好奇心和求知欲”,“锻炼克 服困难的意志，建立自信心”，“了解数学的价值”，“养成良 好的习惯和科学态度”四个方面。这些方面的发展将使学生终生 受益，无论他将来从事什么职业。要结合教学内容，把“情感态 度”课程目标的四个方面具体化，真正落实在教学之中。