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《Flash遮罩动画》教学反思 2012——2013学年度第一学期 蔡太平 信息技术是一门新课程，要培养学生利用计算机解决实际问题的能力。以 前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生 再照着“葫芦画瓢” o其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接 受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有 弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种 方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。因此，我采用了以下方法： 一、活用教学形式，激发学习兴趣： 学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣 越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的 兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天 能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正 好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操 作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了 学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式, 是”学”跟着”教”走，只要”我说你做”就可以了，而信息技术是一门科学性、实践 性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后 产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后 教“的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激 发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。 二、创设和谐氛围，保持学习情趣: 信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中 各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习 情趣的有效手段。绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为 教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的积极性，于是，在分组 的基础上，我让几位先掌握的同学学当”小老师”，把他们分到各组去，这样即 可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使”小老师”们得到锻炼，使他们分析、 解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前 的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作 用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机”特困生”，使他们以最快的速 度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合 作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。 三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义 教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问 题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真 实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。 另外，经常利用学科中丰富的内容，为学生展示一些新知悬念，让学生课 课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真 多，激发他们的求知欲、探索欲，保持学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。 四、针对《Flash遮罩动画》这节课前的教学设计中就力 争能做到: 以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而 不是教师的灌输；在教学过程中，循序渐进，分层教学，尽量能激发学生求知 的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引 导下进行有效的探究活动。在实际教学活动中也基本上实现了这种设计，基本 体现了新课程的理念，师生之间进行了有效的互动，通过学生的自主探究学习, 很好的达成了本节课的教学目标。 在本节课的教学活动过程中，通过回顾和反思，比较成功环节有： 1、课的导入能够很好的抓住学生的兴趣，从学生的兴趣出发，从而导入了 新课。 2、 知识的展现不是直接通过教师的讲，而是通过学生自己回忆以往的知识, 能让他们做的都尽力让他们做，充分相信学生的能力，从而老师轻松带入新的 知识，这样既让学生复习了旧知识，也让学生觉得新知识也并不难，容易接受。 3、 教学素材的准备比较充分。让学生选择素材的空间比较大，而不是千篇 一律，能够以学生为中心，这样学生在接受知识完成任务的时候更能够有热情。 4、 本节课的任务设置能够循序渐进，层层梯进，符合学生的学习习惯，任 务的设置也能够照顾到大部分学生，让所有的学生都有事做，让所有的学生都 能体验成功，并且给学有余力的学生提供了更广阔的探究空间。 五、存在问题： 1、 对有些知识点的讲解，比如层的锁定，只是一带而过，没有能够到位， 导致学生操作的时候出现问题。 2、 对于学生的了解不够，应该充分了解学生的现状，最好事先跟学生进行 沟通。 3、 对于教学环境