叶澜：20多年来,我们一直在坚持做一件事.pdfVIP

叶澜： 20 多年来，我们一直在坚持做一件事 1994 年 4 月，《教育参考》杂志发表叶澜的《时代精神 与新教育理想的构建》 。这是一篇“新基础教育”改革的宣言书： 如何理解和把握这个时代的基本特征？今天的教育要为时 代培养什么样的人？已有的学校教育能否培养出这样的人？ 要怎么改革才能培养出时代需要的人？对这些问题的回答 贯穿于此后“新基础教育”的全部历程。今年寒假，人民教育 合刊推出了“新基础教育”研究成果专辑，叶澜教授的文章 《“新基础教育”内生力的深度解读》，凝聚了她从事新基础教 育改革实践 20 余年来的思考和感悟。主要观点“任何事物真 要长大，真要有力量，必须要有内生力” 叶澜教授在文中指出，任何事物真要长大，真要有力量，必 须要有内生力。“新基础教育”的内生力包括两个方面。一是 “成人成事”的目标。实现学校整体转型，这是我们的“成事” 追求，但如果只关注学校转型，不思考在转型过程中如何促 进人的变化，那么事做不好、人变不了，最终也不能实现综 合整体的学校变革。二是“发展自觉”的培养。我们把“发展自 觉”概括为四句话：以学促自明，以思促自得，以省促自立， 以行促自成。 主要观点“读懂时代，唤醒投身教育改革的自觉” 四个“读懂”贯穿“新基础”的始终。我们一直在读懂， 现在还在 不断地“读”。四个“读懂”首先是“读懂时代召唤，唤醒投身教 育改革的自觉”。 1994 年，我对“时代精神”进行了再构。 时代精神首先是关注未来与变革： “人类在时间维度上取向的 重要变化：一个重视未来，强调发展，立足变革的时代到来 了”。第二，时代精神多元丰富，注重选择：“平衡而单一的 局面被打破，不确定性和可选择性同时增强。”第三， 发挥人 的主体精神： “时代需要能在多样、变幻的社会风浪中把握自 己命运、保持自己追求的人。” 基于这样的思考，我在当时的《时代精神与新教育理想的构 建》一文中提出了“新人素养”的观点，突出的是：和过去相 比提出哪些新素养，不是全面论述新人素养，而是思考“新” 在哪里？ 首先是认知，要“具有善于捕捉、 组织、 判断各种信息价值的 能力”；“具有善于认识自己的需求、能力、思维品质的反思 能力和自我调控力”；“养成多维视角、多元统一、动态把握 事物的思维方式”。 第二个是道德，我们要继承传统，坚守国家、民族的核心价 值观，更重要的是，核心价值观不是纸上、书上的，而是你 头脑里的，是你自觉建构的人生价值取向。 第三个是精神。 在转型、 复兴的时代， 特别需要精神的力量， 首先是“自信”。没有自信，无事可成。经典语录 改革不是一帆风顺的，要有“承受挫折和战胜危机的顽强意 志”。 追求超越不是要超越别人，而是自我超越，自我超越比什么 都重要。主要观点读懂学校，明晰研究性质为整体转型的自 觉 我们追求的不是一种教学方法、模式的改变，我们追求的是 学校整体转型。我们从三个方面读懂学校。 首先是读懂学校教育的根本问题。学校教育问题很多，最根 本的是什么？现在大家都明白，但当时我花了很大力气才弄 明白：第一，以知识传授为本；第二，以工业生产的方式办 学，工业生产方式追求的是一致、一律、效率、对产品进行 设计、产出，这些现象在实践中至今尚存；第三，管理重心 高，教育过程单向、封闭。 第二，学校新型态的整体构建。学校的整体形态、内在机制 等，要完成从近代型到现代型的转换，近代型主要是工业生 产方式，现代型以每个人的发展为教育的至高使命。把人找 回来，让生命在学校里呈现活力，这是我思考新型学校建构 的基本立场。那么，现代新型学校的特质是什么？我的观点 是“价值提升、重心下移、 结构开放、 过程互动、 动力内化”。 第三，提升学校的生命质感，是变革的内在核心。我认为学 校是个生命场，学校要有生命质感。对生命质感的敏感、追 求，是学校的内在核心。经典语录 基础教育的使命是打好生命的底色，孩子的心灵底色是明朗 还是灰暗？是欢乐但没有追求，还是欢乐同时迎接挑战，把 克服困难当成最大的欢乐？主要观点读懂教师，提升教师转 型发展的自觉 我们从两个维度对教师角色进行重构。一个是“关系”维度， 在关系的意义上读懂教师；一个是“不是”与“是”的区别维度