《核舟记》导学案3.docxVIP

学校：市直二初中 学段：八年级 学科：语文 学材版本：人教版 章节：第五单元 篇目：《核舟记》 编写者：马雅琴 审核者：秦丽霞 学习目标: 1、熟读课文，重点研读2-5段，说出段落内容。 2、紧扣课文，说出文中如何体现“奇巧”二字。 学习重难点： 重点：朗读课文，重点研读2.5段，说出段落内容。 难点：紧扣课文，说出文中如何体现“奇巧”二字。 —、导入新课 检查上一节课作业和课文背诵情况。 二、自主学习 目标; 研读2-5段？说出段落内容% 方法；读课文？圈画重点句子进行总结g 时间;15分钟2 内备2$段 检测题： 课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这 次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢? 哪些地方说明是“泛赤壁”呢? 教师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、 黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知 “泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛 舟”。 教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术 珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是 借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 三、合作交流（展示方法：抢答，允许补充） 小组合作，理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 方法：朗读课文，抓住关键词句，先同桌对学交流，再4人小组解决疑难，做好 记录，以备展示质疑。 1、 研读课文： 能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是： 找出表现核舟主题的句子： 找出原料小而表现题材广的句子： 说明构思巧妙、技艺精湛的句子： 2、 如何具体说明奇巧： 针对学生在小组合作中仍遗留的疑问，教师做适当的点评和精讲。 方法： 主动站起展示，多人站起报号，大号优先回答，其余学生可做补充，每人次加1 分。 1 ?描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？ 明确：一舟子若啸呼状〃，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然〃， 显得从容自若。 两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更 加暗示了一种放任自流的悠闲境界。 2?写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 这是为了突出核舟〃的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 3?研读末段，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？ 使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之 对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此 突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应，突出中心。 五、 延伸训练 学生自选一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件 雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻 品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的， 给人以想像的。 六、 课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。 篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊 叹。这要靠什么？ 一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动 的说明。这无疑给我们以很多启示。 作业布置: A A、 b、思考并完成课后练习。 归纳总结谈收获：