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激发兴趣，培养默契，建立信任 一一通过合作学习培养学生社会适应能力 杭州市学军小学 胡松 【主题内涵】 体育新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，确立了 “以学生发展为中心” 的课程理念，以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标, 以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，构建了技能、认知、情感等领域并 行推进的课程结构。新课程标准中把学习目标扩大到了五个领域：运动参与、运 动技能、身体健康、心理健康和社会适应，对教师的教学方法和形式提出了更高 的要求，传统的教学模式已经不能适应新的教学环境和教学对象。标准中明确指 出：体育课程必须根据学生身心发展和体育活动的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求，保护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和运动 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 现在有很多学生由于社会和家庭等各方面因素的影响，他们的抗挫折能力正 在逐渐下降，面对日益严峻的社会压力，我们的学生是否做好了充分的准备呢？ 他们能灵活应对各种形势吗？事实证明：经常参加体育活动的学生，他们的合作 与竞争意识、人际交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学 生在体育活动中所获得的合作与交往等能力能迁移到日常的学习和生活中去。因 此，教师在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，尤其在小学阶段 就应有意识地培养学生，采取有效的教学手段和方法在指导学生掌握运动技能的 同时培养学生的社会适应能力，为学生形成良好的人格和终身学习打下基础。 【案例描述与分析】 案例1: 多人花样跳绳一一合作激发兴趣 在一堂跳绳的练习课中，准备活动过后我组织学生进行集体计时跳绳练习， 巡视过程中学生们都在很认真地跳，突然发现有一个学生小陈有一下没一下地 甩着绳子，我觉得很奇怪，于是就上前轻轻地问他：“怎么了，哪里不舒服吗？ ” 他停下来看着我摇了摇头。“你看看其他小朋友都在很认真地练习呢，如果你 不努力练习就会跟不上的啊”我耐心地跟他说。这时，他用委屈的眼神看着我 轻轻地说：“我对跳绳没兴趣……”。当时我想过用交谈的方式来教育他，让 他知道跳绳的重要性，但是那样会影响其他学生的学习。于是我采取了把跳绳 与合作比赛相结合的办法激励学生学习。 首先，我集合队伍，给学生们提出了一个问题：“同学们知道我们手中的 跳绳除了一个人跳还能怎么玩吗？”。学生们一下子热闹了起来，边举手边说 “我知道我知道，还可以两个人一起跳！”。接着学生的话，我说“有人说可 以两个人一起跳，想不想试一试啊？ ”学生都高喊着“想！ ”。“那好，我们 就来试一试，胡老师要看哪个小组跳的花样多，等会儿请他们给大家展示”话 音刚落，场地上学生们两个人一组马上跳了起来。我走过去邀请与小陈组队， 他很高兴地答应了。我让他想两个人跳的花样，然后我配合他一起跳，他想出 了三种不同的方法，我们都成功了，他的脸上露出了开心的笑容，“老师，我 们能进行展示吗？ ” “只要你努力，肯定能向同学们展示自己”。在接下去的 三人组合、四人组合跳绳中，小陈都表现得很积极，也获得了团队展示的机会。 在与同伴们尝试合作的练习过程中我问他“现在你觉得跳绳好玩吗？”， 他很开心地对我点点头，还表示要想出更多跳的方法。就这样，我们的课后谈 话也很顺利，从他喜悦的表情我看得出，他开始喜欢跳绳了。 案例评析: 合作学习可以激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的源动力，培养兴趣能够促 进学习。从一年级新生入学开始，跳绳就成了学生们必须掌握的一项体育技能, 因为大部分学生在幼儿园就开始了跳绳的练习，所以在平常的课堂学习中，跳绳 被教师作为准备部分活动比较普遍。跳绳成绩的提高需要坚持不断地练习，如果 教师只是一味地让学生自主单跳练习，那么学生可能只会应付了事，对于成绩的 提高和身体的发展帮助并不大。跳绳可以发展学生的协调性、平衡性和肢体力量, 它是学生们每天的回家体育作业，但学生在家练习时■多以单人练习即自己跳为 主，时间久了难免会出现偷懒的情绪，跳绳的兴趣也就渐渐地被磨灭了。案例中, 教师充分尊重学生，以合作学习为载体，渗透探究学习，对学生的教育采取了积 极引导的方法，帮助学生通过合作学习激发学习兴趣，也通过这次教育契机拉近 了师生之间的距离。 案例2： 双手胸前传球一一合作培养默契 篮球双手胸前对墙传球是五年级上半学期学生的考核项目之一，在课堂教 学中，我安排学生进行了徒手传球手型练习、拿球对墙传球练习与小组合作传 球练习相结合，巩固学生的双手胸前传球手型，提高学生传球动作的规范性。 为了提高学生的练习密度，组织学生四人一组正方形站开练习双手胸前平传球。 在徒手练习和对墙练习的基础上，学生开始尝试面对面双手胸前传球，规 定学生先从小的正方形站位开始练习，能够顺时针连续地进行传球并且做到球 不掉地上。在