研究型课程实施与教师专业成长.pdfVIP

研究型课程实施与教师专业成长 研究型课程是上海二期课改的重点和难点 ,但其实施 一直不尽如人意 ,存在“高位”认识与“低位”实践的巨大落 差 ,或者“叫好不叫座”现象。其原因是多方面的 ,教师的指 导能力不足是其中的主要原因之一 ,这使得提高研究型课程 指导教师的指导能力成为推进研究型课程实施中的一个关 键性问题。 近期有关教师专业发展的研究表明 ,教师成长并非 掌握科学的教学原理与技术再合理运用于教学的过程 ,而是 在复杂的问题解决过程中所形成的“实践性认识”的发展结 果。教师的教学实践经历中蕴含着成长的秘密。 此外 ,作为学 校组织的一员 ,教师成长不能仅靠孤军奋战 ,而是受到学校组 织方方面面的影响。 因此 ,本文选择一所研究型课程实施比较 成功的学校―― Y 小学中的一位专家教师 X 老师作为个案 , 通过对 X 老师及其指导的学生、该校 Z 校长 ,课程开发办主 任 H 老师 (负责全校研究型课程 )进行访谈 ,搜集并分析 X 老师 指导研究型课程四年来的教学案例、教学反思等文本资料等 方式 ,对其研究型课程指导经历及其发展的影响因素做一分 析 ,藉此探讨在学校层面上研究型课程指导教师提高自身指 导能力的可能历程和所需支持条件。 研究型课程实施的指导历程剖析 回顾 X 老师四年来对五个探究课题的指导情况 ,可以发 现其大致经历了如下四个阶段 : 1.外部要求下的被动参与阶段 根据笔者参与中小学合作研究的经验 , 目前,中小学实施 革新基本上均是采用自上而下的方式进行。即首先由学校领 导层决策实施变革 ,然后向下推行。因此 ,教师最初参与变革 都会有个服从命令听指挥 ,让干什么就干什么的阶段 , 自身并 没有很主动的认识和动机。 时间久了 ,教师也就习惯于接受学 校启动变革的被动状态。就像 X 老师说的 : “说老实话 ,做任 何东西要老师自己去动是不大现实的 ,肯定是有一定的要求、 目标、任务。”X 老师开始也是在 Y 小学全面启动实施研究 型课程的背景下被动参与进来的。作为上海市浦东新区研究 型课程的示范校 ,Y 小学已有四年实施研究型课程的经验。 尽 管有学校的积极推动 ,处于被动状态的 X 老师一开始却并没 有什么热情。她认为“ (研究型课程 )是不适合我们中国孩子 的课 ,更不可能是我们语数外老师能上得了的课” ;再加上在 繁重的教学任务下对“额外”工作的本能反感 ,因此“刚开始 我也不是很支持 ,也在里面捣捣糨糊……