高中生物_细胞核的结构和功能教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《细胞核的结构和功能》【教学设计】 一、设计思想 【设计理念】 　　以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 　　 1．利用中国克隆之父——童第周课堂导入，课堂探究案的后面为学生[科技名家风采录]，用科学家的行动、事迹和品格感染学生，激励学生严谨治学，敢攀高峰，培养学生作为国人的自豪感； 2．以实验探究和模型制作贯穿整个教学活动，引领学生突出生物学的“实验学科”特点。 【课标分析】 [设计依据]1.课程标准的内容要求和学业要求； 2.引导学生体验细胞核结构和功能的探索之旅 [具体目标] 1.课标要求：（1）阐明遗传信息主要储存在细胞核中 （2）尝试制作真核细胞的结构模型 2.核心素养： （1）通过对细胞核的结构和功能的认识，认同生物体结构与功能相统一的生命观念。 （2）通过对细胞核功能相关实验中实验现象的观察、实验结果的分析、试验方案的评价与完善等，体验“猜测——实验设计——实验探究——分析试验结果——协商讨论”的探究活动过程，提高科学探究的能力。 （3）通过让学生参与尝试制作真核细胞细胞核的三维结构模型的构建活动,体验建构模型的过程,养成模型与建模的科学思维方式，使学生开阔思维，提高分析和解决问题的能力。 （4）利用生活中常见材料尝试构建科学、美观、价格低廉的真核生物三维结构模型，利用局部与整体相统一的观点对比分析动植物细胞的异同点。 【教材分析】 “细胞核的结构和功能”这一节教材的基本思路是:先通过问题探讨，创设情境说明细胞核的重要性，接着讨论细胞核的功能，说明细胞核是细胞的“控制中心”。细胞核为什么能够成为系统的控制中心呢？从结构与功能的关系分析，细胞核一定有与其功能相适应的结构特点。教材从细胞核作为信息库，是细胞代谢与遗传的控制中心两个角度重点进行了分析。教材最后根据本章所学的知识内容，进一步总结了“细胞是一个基本的生命系统”，这既是对本章的主要学习目标的回应，也是对本章学习内容的一个总结。需要说明的是， “真核细胞三维结构模型的制作”需要不少的时间完成，可以布置在课后完成，因此，将该活动放在正文之后，便于教师灵活处理。 为了阐明细胞核的功能，教材安排了“细胞核有什么功能”的思考讨论活动，意在帮助学生建构“细胞核控制着细胞的代谢和遗传”这一重要概念。资料1说明了细胞核与皮肤色素的关系，即细胞核可以控制皮肤色素这一性状；资料2说明了细胞核与细胞分裂分化的关系，即细胞核决定了细胞的分裂和分化；资料3说明了细胞核可以控制细胞的代谢、应激性及分裂、生长；资料4说明了细胞核可以控制细胞的形态、结构。结合“问题探讨”中克隆牛性状与细胞核的关系，教材通过丰富的例证，说明细胞核对代谢、遗传等细胞生命活动的控制关系。教材的这种编排，即呈现大量的事实，让学生进行思考和讨论，进而形成重要的概念，这有助于基于事实与证据，归纳概括生命活动的规律，发展学生的科学思维。 关于细胞核的结构，教材着重介绍了染色体，因为染色体承载着遗传信息，细胞核作为遗传信息库主要就是因为其染色体的DNA上储存着遗传信息。对于其他的结构，教材只是在图中作了标记，使学生对细胞核的结构有整体的认识。 本节正文后安排的“尝试制作真核细胞的三维结构模型”的探究活动是课标的建议教学活动。本活动通过学生动手制作细胞模型，不仅有助于学生更好地认识细胞的结构，有助于学生体验模型构建在科学研究与学习中的作用，更有助于提高学生的动手能力，培养团队合作精神。为了提升学生对模型研究方法的认识，教材在这里介绍了科学方法“建构模型”，使学生对研究方法的认识，能从感性上升到理性，进而在理性的指导下进行实践。 本节教材在情境创设方面，试图创设贯穿全节的情境线索: “问题探讨”用克隆牛创设情境后，本节的引言、“思考·讨论”活动中的讨论题，以及节后的练习题等处，都在呼应“问题探讨”的情境，从而使得情境具有一定贯穿性。 【学情分析】 在初中学习“细胞核是遗传信息库”、“细胞通过分裂产生新细胞”等内容时，学生初步了解了染色体的结构和形态。但是对于细胞核功能的探究实验知之甚少，对于细胞核内的每一结构及对应功能并不清楚，特别是染色体与染色质的关系比较抽象，学生很难理解。因此，我在给学生准备的制作细胞核的三维结构模型材料中除超轻黏土外又加了一些麻绳，并在课堂上利用麻绳团和展开的麻绳来模拟染色质和染色体，同时屏幕展示有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充。以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字。在学生分析归纳细胞核功能的基础上，探讨细胞核在结构上有哪些与其功能相适应的特点，结合前两节学习内容，引导学生综合分析，构建起细胞核是细胞生命系统控制中心的认识。 高中学生具