高中数学_奇偶性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

3.2.2奇偶性的教学设计 一、教材分析 《奇偶性》位于高中数学人教A版必修第一册第三章3.2.2节。本节课是在学生学习函数单调性之后，教材从学生熟悉的函数图象情境出发，让学生从形的角度认识函数的奇偶性，从数的角度探究函数奇偶性的本质，再通过数形结合来解决函数的相应问题。 二、学情分析 本节课是面对普通班的学生进行讲解的,他们数学基础相对较好，大多数同学对数学比较热爱。学生对函数及对称图形有一定的知识储备，在前面经历过探究和学习函数单调性的过程，对于根据函数的图象转化为数字特征并抽象为数学概念有了初步认识，但是由于初步接触，有一定的困难，为了让大部分学生掌握本节课的知识与方法，能够实现教学目标，突出重点、突破难点，我制定了后面的教学方案。 三、教学目标 （一）学科目标 1.知识与技能： 了解函数的奇偶性的概念和几何意义；学会判断函数的奇偶性；学会运用奇偶性研究函数的图象。 2.过程与方法： 通过函数奇偶性概念的形成过程，培养学生观察、归纳、抽象的能力，渗透数形结合的思想。 3.情感态度与价值观： 通过展示优美的函数图象加强学生对数学美的体验。 （二）核心素养目标 1.数学抽象：函数的奇偶性的定义及图象的对称性； 2.逻辑推理：根据偶函数的探究过程，探究和总结奇函数的概念； 3.数学运算：判断函数奇偶性过程中的运算； 4.直观想象：根据函数解析式画出函数图象、根据函数关于y轴、原点对称画出大致图像研究函数的性质。 5.数学建模：通过具体函数实例，培养学生发现问题解决问题的能力。 四、教学重难点 （一）重点：函数奇偶性的概念、简单性质及应用。 （二）难点：感悟数学奇偶性含义的数学抽象过程。 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 情 景 引 入 画出函数和函数的图象。 通过观察你能发现它们具有什么共同的特征？ 你能用符号语言精确地描述上述这一特征吗？ 答案：关于y轴对称 学生画出两个函数图象。 教师展示图象并提出问题。 培养学生的动手能力及观察能力 共 同 探 究 取自变量的一些特殊值，观察相应函数值的情况 x ... -3 -2 -1 0 1 2 3 ... ... ... ... ... 问题一 观察一下表格你会发现自变量之间、函数值之间有着怎样的关系？ 答案：当自变量取一对相反数时，函数值是相等的，即。 问题二 对于，函数是否满足这种关系呢？你能根据函数解析式作出判断吗？ 答案： g(x）是否也满足呢？答案：满足 问题三 如果一个函数的图象关于y轴对称，且定义域为I,那么对于,函数是否满足这种关系呢？ 答案：图象上任意p(x,y)关于y轴的对称点Q（-x,y)也在图像上。即。 教师展示函数图象和图表，学生观察函数的图象和图表回答问题，教师引导学生用准确的数学语言概括两者的关系。 教师引导学生从解析式的角度对这一结论作出判断。教师给出f(x）的答案，学生自行验证g(x）是否满足。 培养学生的观察能力以及语言概括能力。 经过三个问题的思考，让学生体会到：函数图象关于y轴对称的函数都满足这一代数特征。具有一般性。 让学生经历由特殊到一般的探究过程，提升逻辑推理核心素养。 学 习 新 知 学 习 新 知 偶函数的定义 偶函数： 偶函数的定义域关于 对称； 偶函数的表达式满足 ； 偶函数的图象关于 对称。 答案：一般的，设函数的定义域为I，如果且f(-x)=f(x),那么函数f(x)就叫做偶函数。 原点 y轴 小组合作，自主探究奇函数的定义 要求：同学们以小组为单位，按照课本P83页的探究要求，仿照偶函数定义的探究过程，以函数和为例，自主探究奇函数的定义。探究结束后，由同学代表展示探究成果。 探究结果汇总——奇函数的定义 奇函数： （1）奇函数的定义域关于 对称； （2）奇函数的表达式满足 ； （3）奇函数的图象关于 对称。 答案：一般的，设函数的定义域为I，如果且f(-x)=-f(x),那么函数f(x)就叫做奇函数。 原点 f(-x)=-f(x) 原点 学习新知——奇偶性 如果一个函数是奇函数或偶函数，那么我们就说函数具有 奇偶性 思考1 奇偶性是函数在它的定义域上的整体性质还是局部性质？ 整体 教师投影投影偶函数的定义并强调重点。 学生通过读写的形式加强记忆。 教师给学生时间进行探究，学生交流结束后，由学生代表汇报探究结果：根据符号语言的描述，给出奇函数的定义。 教师投影投影奇函数的