《格尔尼卡》教学设计.docxVIP

第一课时 美术欣赏《格尔尼卡》 课题：《格尔尼卡》 教材分析： 毕加索的《格尔尼卡》，运用立体主义、超现实主义绘画的形式, 以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦 和死亡的悲惨情景。表达了毕加索对法西斯战争罪恶的愤怒之情。《格 尔尼卡》一画激起了国际舆论对法西斯罪恶行径的强烈谴责。 本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，帮助学生对毕加索 立体主义、超现实主义绘画的理解，学习毕加索运用变形、象征和寓 意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的 美好品质。 教学目标： 1、 知识与技能：认识艺术作品中艺术语言表达形式与主题表达之 间的联系。 2、 过程与方法：在讨论、探究中了解美术鉴赏的一般方法和程序， 从而有能力对一些作品进行简单的鉴赏分析。 3、 情感与价值：培养学生正确的审美情趣和追求正义与公正的价值 观。 教学重点：引导学生认识、了解艺术作品中艺术语言形式与主题表达 的关系。 教学难点：如何使学生轻松理解艺术作品的象征性和立体派的艺术表 现特点。 教学方法：讲授、欣赏、引导讨论 学法指导：预习了解背景资料，讨论法、观察体会法。 教具准备：有关图片。 课时：1课时 教学过程 1、 导入新课： 在上节课同学们的相互评价中，我看到很多同学都是以“画的逼 真不逼真”，“像不像”来作为评价作品的一个重要标准，那么，还有 很多不逼真不像的绘画作品就不能被称之为一幅好的作品了吗？（学 生会回答：不是） 请同学们讨论一下，你们认为评价一幅绘画作品还可以从哪些方 面进行？ （构思、构图、题材、表达方式、主题内涵、绘画技巧等等） 不逼真的画同样可以传神，可以表达意义，有时甚至会更突出更 确切的表达。今天我们就要请同学们一起来欣赏这样一幅虽然不逼真 但又是令人记忆深刻的好作品：《格尔尼卡》 二、讲授新课： 请同学们根据自己的预习来说说《格尔尼卡》创作的历史背景。 《格尔尼卡》是毕加索在1937年创作的，在上个世纪30年代， 西班牙爆发了内战，反动势力的代表--一佛朗哥得到了德国法西斯的支持，1937年4月26日，德国纳粹空军派出三十多架轰炸机对西班 牙北部小镇格尔尼卡进行了 3个小时的不间断轰炸，因为当时正逢集 市，所以造成了两千多人的死亡，连毕加索母亲住地几十米外的修道 院也没能幸免。当时毕加索正在法国巴黎为世博会西班牙馆绘制壁 画，听到这个消息后，当即决定创作一幅作品表达对法西斯势力的愤 恨。 请同学们说说，在你们打开书看到这幅画时，大家的第一眼感受 是什么？（乱）请大家讨论，作者为什么要画的这么乱，是他没本事 画整齐，画好看吗？ 引导同学们进行分析： 2、1 2、 从色彩的运用来看，作者为什么只用黑白灰？表现法西斯统治 □□的黑暗，人们的恐怖，在西方社会中黑色象征着死亡。 □□ 的黑暗，人们的恐怖，在西方社会中黑色象征着死亡。 大家从大的方面了解了作者在构图、用色方面的特殊用意，那么 他在画面中又具体画了哪些内容，这些内容对主题内涵的表达又都有 怎样的意义呢？（引导学生自己进行逐步深入的分析） 牛马：因为在西班牙一般人的心目中，斗牛场上出现的公牛，往往代 表着妖怪、恶魔等黑暗势力，而且最终逃脱不了被刺死的命运，所以 毕加索会以公牛来代表无视人民疾苦的残暴政权。马的性情温顺，画 面中马的肢体五脏被炸得四分五裂，表现社会底层的普通百姓所遭受 到的痛苦。 灯：在一片混乱、嘈杂的声中，像眼睛一样的灯光发出耀眼的锯齿状 光芒，象征着光明，希望，也强化了扭曲的痛苦和悲剧的气氛。 抱着已死孩子的女人：画面中的妇女被画在牛头下，她的两只眼睛已 经化为两滴眼泪。 躺在地上的战士：躺在地上的战士握着一柄断剑的剑柄，他的肢体已 经残缺，但仍死不瞑目 从楼上跳下来的人：在惊恐之中逃命的人几乎绝望地从楼上跳下，在 他的前后是熊熊的火焰。 举灯的女人：1884年，毕加索3岁时，在西班牙马拉加发生了地震, 那天晚上的尖叫、惊恐、毁灭、火焰都给他留下了难忘的印象：他爸 爸背着他走出房间，母亲举着灯照路，那场自然灾害带来的印象成为 他描绘战争灾难的基础。 刚才通过大家的分析，同学们对这幅作品有了更深的认识，在这 个基础之上请大家分析一下，这幅作品主要采用了什么艺术表现手 法？ 请学生选择回答：浪漫主义？现实主义？象征主义？抽象主义？ （象征主义）象征手法：象征一种具象的形象代表抽象的意义，这 幅作品中最为突出的象征性含义就是用牛来象征法西斯。（可以请同 学阐释语文修辞中“象征”手法的概念、作用，以和美术作品中“象 征主义”做以对比，以使学生更容易理解。在这里很多学生会认为是 抽象主义，教师应简单M比抽象作品与象征性作品的不同特点。） 立体派： 请同学在画面中找找看，作者所描绘的人物动物在形象上都有一 些跟我们日常观察不一样的地