种群基因频率的改变与生物进化教学设计.docxVIP

7.2.1种群基因频率的改变与生物进化 一、知识结构 种群是生物进化的基本单位 种群基因频率的改变与生物进化 Y 突变和基因重组产生进化的原材料- 种群 基因库 基因频率 突变 基因重组 自然选择决定生物进化方向 二、 教材分析 1、 本小节主要讲述了现代生物进化理论的两项内容，即种群是生物进化的基本单位和突变、基因重组 是产生生物进化的原材料。 本节理论性较强，但核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系。因此，基因频率的概念、计 算方法是完成教学目标的基础。 2、 本小节与其它章节的联系 （1） 与《从生物圈到细胞》中的生命结构层次有关。 （2） 与后面的《生物与环境》相联系。 三、 教学目标 1、 知识目标 （1） 解释种群是生物进化的基本单位 （2） 简述基因频率的概念及基因频率的计算方法 （3） 说出突变和重组为生物进化提供原材料的原因 （4） 举例说明自然选择在生物进化中的作用 2、 情感态度与价值观目标 形成生物进化的观点 3、 能力方面 运用数学方法讨论种群基因频率的变化 四、 教学重点与实施方案 1、 教学重点 （1） 种群是生物进化的基本单位 （2） 基因频率的概念及计算 （3） 自然选择在生物进化中的作用 2、 实施方案 （1） 通过案例分析，引导学生更明确达尔文自然选择学说的局限性体现在哪里，从而得到种群是生物 进化的基本单位。 （2） 通过探究活动，让学生掌握基因频率的概念及计算方法。 五、 教学难点与突破策略 1、教学难点 基因频率的概念和计算方法 2、突破策略 通过最基本的概念，让学生主动讨论并得出与基因频率计算有关的两个公式，并强调生物进化的实质 是种群基因频率的改变。 六、 教学设计思路 本小节内容理论性较强，前后顺序逻辑严密，以系列的问题推进教学进程，以教师讲解、讨论、探究 的方法处理教学内容是可行的。大致思路如下。 通过图片引入本课。通过讨论，使学生发现自然选择学说的局限性，使学生领悟到对自然选择学说 的修正是必然的，并引出种群的概念。 通过讨论种群与生物进化的关系，使学生理解，种群是繁殖的单位，是生物进化的基本单位。 如何描述种群的遗传组成？通过讨论使学生理解基因库和基因频率的含义和计算方法。 首先依据孟德尔遗传定律，计算亲子代间基因频率，然后，讨论在自然界中，基因频率为什么不可 能稳定不变，理解可能引起基因频率改变的因素。 本小节教学安排2课时。 七、 教具准备 多媒体课件 八、 学法指导 教会学生将理论应用到实际，并转化为能力的方法： 具体办法是在学生预习自学教材的基础上，在教师的指导下，从种群及基因频率的概念掌握开始，从 而通过探究活动，加深对概念的理解、应用。 九、 教学实施程序 第一课时 教师的组织和引导学生活动教学设计意图 教师的组织和引导 学生活动 教学设计意图 观看图片，导入新课。 提出问题:上节课我们学习了达尔文自 然选择学说的主要观点，下面请同学们依据 该学说的基本观点，进行下面的探究活动。 学生自由讨论，并发表自己 的看法。 探究一: 学生讨论认识到，棕色个体 即使不被捕食者捕食，也可能因 其他原因中途夭折。 如果在蜗牛壳为黄色（基因型为aa） 的群体中偶然出现一只棕色蜗牛壳（Aa） 的变异个体，且棕色比黄色更不容易被敌害 发现。请同学们根据达尔文自然选择学说的 学生讨论回答出只有通过 有性生殖，才能将基因传给子 代，将基因A保留下来。 通过该问题讨论，使学生发现 自然选择学说中某些观点与现代 遗传学所揭示出的遗传和变异的 本质之间的矛盾，体会对自然选择 学说的修正是必然的。 观点，讨论一下该棕色性状能否保存下来? 学生依据孟德尔定律，分析 子代的基因型和表现性。 教师总结：个体的生命周期是有限的； 石利变异的基因只石在群体中通过生殖才 能延续，并且在群体中扩散，有利变异的个学生意识到研究群体基因 组成在进化中的意义。 教师总结：个体的生命周期是有限的； 石利变异的基因只石在群体中通过生殖才 能延续，并且在群体中扩散，有利变异的个 学生意识到研究群体基因 组成在进化中的意义。 让学生认识到研究进化仅仅 研究个体是不够的，还必须研究该 基因在整个种群中的变化规律。 体，不一定能真实 遗传。 因此，研究生物的进化，仅仅研究个体 的表现型是否与环境相适应是不够的，还需 要研究整个群体茶因组成的变化，这个群体 就是种群。 种群是生物进化的基本单位。种群是生 活在一定区域的同种生物的全部个体的总 和。 举例：菜市场里的所有的鸡是一个种群 吗？ 解释：种群中的个体并不是机械的集合 在一起，而是彼此可以交配，并通过繁殖将 各自的基因传递给后代。 种群在繁衍过程中的个体有新老交替， 基因却代代相传。因此，我们在种群的研究 中，仅关注表现性状是不够的，还要研究控 制性状改变的基