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课 题 科利亚的木匣 课型 精读课 设计人 时利平 指导教师 李素娟 审批人 陈晓玲 学习内容 人教版三年级上册第七单元第二课 学 习 目 标 1、 课前借助工具书学习生字词，能读准“匣、锯、阶”3个生字的 字音，认清“挖、鞋、斧、免”等13个生字的字形，能正确听写 “冰鞋、斧头、手锯、玩意、免得、难过、算术、当初”等词语。 2、 朗读课文，要求做到读准字音、停顿，读通句子，在此基础上 能联系上下文理解词语的意思。 3、 熟读课文之后，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，感悟时 间在变化，人在变化，周围的一切都在变化的道理。初步学习用发 展的眼光看待问题、解决问题的方法 4、 学完课文后，会用自己的话把这个故事讲出来。 评 价 方 案 1、 针对学习目标1,课堂上通过教师检查读词语，读文章的方式进 行了解和指导，使95%的学生能读准词语读音，通过听写，使95% 的学生能正确听写“冰鞋、斧头、手锯、玩意”等词语。 2、 针对学习目标2,通过指名读生词、长句，使三分之二的学生达 到读得正确、通顺、流利。通过交流和老师点拨，使85%的学生联 系上下文理解词语的意思。 3、 针对学习目标3,通过学生交流、教师点拨、白主、指名反复朗 读，使75%的同学能用发展的眼光看待问题。 4、 针对学习目标4,通过课堂交流，使90%的学生会用自己的话 把这个故事讲出来。 学习重点 通过熟读课文，学会联系上下文理解词语的方法。 学习难点 学会运用通过生活中的一件事说明一个道理的表达方法。 导学方法 讲授法、谈话法、讨论法 学前准备 白板课件 学习过程 第一课时 一、 结合实物，出示课题 板书“木匣”，匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。 完整板书课题：科利亚的木匣 科利亚是个苏联的孩子，这篇课文讲了他的什么事呢？ （设计意图：亲切的交谈唤起了孩子们的记忆，极大地诱发了孩子们学习的兴趣和欲望。） 二、 初读课文，整体感知 学生轻声自由读课文，读完后同桌相互交流课前借助字典预习的生字，多读几遍。 课件出示生字词，检查学生的预习情况。 再读课文，指名分段朗读课文，引导学生评议，字音是否读准，句子是否读通。 （设计意图：朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。它既是理解语言的 有效手段，也有助于增强语感，发展语感。因此，教学中努力营造出“我想读、我来读、 我要读”的氛围，使不同朗读水平的学生都能展示读书才能，这样，整堂课就始终保持 着那份“读”的热情与渴望。落实了教学目标2中的1） 教师范读课文，学生边听边思考课件出示的两个问题： （1）课文讲了科利亚的一件什么事情？请尝试完成： ）木匣一（ ）木匣一（ ）木匣 议一议：看看从哪儿到哪儿是讲科利亚埋木匣的，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。 （2）你觉得科利亚是个怎样的孩子？ 三、巩固生字 课件依次出现生字词语，学生开火车认读。 小组分类记忆要求会写的字，互相交流。 左右结构归类：挖鞋锯抢难初敌阶懂 形声字归类：匣阶锯管抢懂 比较记忆：斧和爷、锯和据、免和兔、抢和枪、难和准、阶和价、屋和到 给生字组词，练习用词语说句子。 四、指导写字 观察字形，互相说说写这些字时要注意哪些地方? 学生写生字两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。 （设计意图：训练学生听说读写能力是语文教学的主要任务，低中年段语文教学尤 其不能忽视写字教学。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合, 养成良好的学习习惯。落实了学习目标1。） 第二课时 一、 知识链接 复习导入，指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 （设计意图：复习生字，抓识字学词的教学，再次落实了学习目标1。） 二、 精读感悟，深入理解课文，明白道理。 学生轻声自由朗读课文第1—3自然段，思考问题：科利亚的木匣里有什么？他是怎样 埋木匣的？为什么要埋木匣呢？ （1） 教师采用范读的方式告诉大家：科利亚的木匣里有什么？ 学生找出句子朗读：木匣里盛着各式各样好玩的东西，有冰鞋、小斧头、小手锯和其它小 玩意儿。 结合课件展示的图片认识：冰鞋、小斧头、小手锯。 联系下一句理解“各式各样”，并练习用“各式各样”说话。 （2） 教师结合生字学习，指导朗读。全班齐读。 （3） 教师引导学生画出描写科利亚埋木匣子的句子，读给大家听一听。听后评议。 注意强调表示动作的词语，还可以边做边读读这儿个句子。 （4） 教师引读：科利亚干嘛要把这些东西埋起来呢？学生接读第三自然段。 （5） 课件出示对比表格：四年前： 妈妈埋大箱子走30步 科利亚埋小匣子走10步 学生默读课文4-12自然段，边读边思考：科利亚后来是怎么找到木匣的？ （1） 课件出示对比表格：四年后： 妈妈走30步 挖到大箱子 科利亚 走10步 没有挖到小匣子 （2） 用线段示意图帮助学生理解课文。 （3） 引