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《基因的显性和隐性》说课稿 《基因的显性和隐性》说课稿 《基因的显性和隐性》说课稿 讲课稿 《基因的显性和隐性》 单位：向东中学 讲课人：曹祥国 时间： 2010年 6 月 26 日 《基因的显性和隐性》讲课稿 1 / 5 一、说教材： （一）教材内容及地位 《基因的显性和隐性》是初中《生物学》八年级（下）第七单元、第二章、第三节教学设计内容。遗传和变异是生命得以持续和发展的重要内因。生物的遗传本质就是生物基因的传达。教材从经典的遗传学的宏大概系中提拿出基因这一中心观点，并以基因为线索，第一，以孟德尔的豌豆杂交实验为剖析内容，深入浅出地介绍基因与性状的关系，并说了然基因的显性和隐性关系；其次，在基因在亲子代间的传达基础上，剖析掌握控制相对性状的一对基因的传达特色，说明严禁近亲成婚的科学依照。 所以，《基因的显性和隐性》一节内容重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为何拥有相对性状差别的双亲后辈会有复杂的表现。应当说，在本章中本节是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一；也是剖析遗传有关问题的基础。 (二 )教学设计目标 1、知识目标： 理解相对性状与基因的关系； 掌握控制相对性状的一对基因的传达特色； 认可近亲成婚的危害。 2、能力目标： 经过对孟德尔的遗传学实验的解读，试试科学的判断和推理，并能科学解说近亲成婚的危害性。 3、感情目标： 培育学生热爱科学、谨慎实验的精神；提升学生辩证剖析问题、解决问题的能力。 (三 )教学设计要点、难点剖析 要点、难点：控制相对性状的一对基因之间的关系及传达规律 剖析：控制相对性状的一对基因之间的关系是本节的重难点，需要经过剖析孟德尔的豌豆杂交实验说明，侧重培育学生的阅读教材和剖析资料的能力。控制相对性状的一对基因的传达规律，主假如能够剖析产生基因组合后的性状剖析。 二、说学情 八年级的学生已经具备了必定的小组合作的学习能力。对平时生活的生命现象有了更强的好奇心，也拥有较强的求知欲，还具备了必定的抽象思想和逻辑思想能力。在学习本节以前，学生们已经学了生物性状是由一对基因控制的关系，遗传的本质是基因的传达，生殖细胞是基因传达的桥梁。所以，在本节课中，教师只需能举出几典型的实例，激倡始学生踊跃参加和研究的欲念，就能达成本节课的学习，初步成立学生的科学态度，用科学方法解说近亲成婚的危害性。所以，本节课的教学设计设计应使学 2 / 5 生简而明地理解生物遗传的本质，让学生能理解基因的显性和隐性及严禁近亲成婚的危害性，理解这种问题的广泛性，并加强实事求事运用科学方法解说生命科学的有关问题的能力，成立破除封建迷信思想的科学态度。 三、说教学设计方法及教学设计过程： 因为八年级的学生思想活跃，也有了必定的贯通融会的能力。在本节课的教学设计设计中，能够经过教师的指引，学生阅读教材内容，而后师生合作，联合学生检查采集的有关资料，理论联系本质，以“议论→研究→议论”的自主学习方式，进而提升学生自主的学习能力，加强学生实事求事的科学态度和运用科学方法解说生命科学的有关问题，并能用科学理念破除对近亲成婚的危害性中产生的一些封建迷信思想。 综上所述，我的教学设计过程设计以下： 活动内容 教师活动●教师明确： 1、基因与性状间有何关 系？ 知识回首 2、基因在亲子代间怎样传达？ ●教师展现： “染色体的遗传图解” ●教师指引发问： 1、一敌手指正常的夫妇， 生了一个六个指头的孩子， 会吗？ 新课引入 2、单眼皮的夫妇会有双眼 皮的孩子吗？ 3、双眼皮的夫妇，会有单 眼皮的孩子吗？ ●教师展现资料： 孟德尔简介 ●教师展现： 孟德尔的豌豆实验 ●教师展现： 孟德尔的 孟德尔豌豆实验的“基因遗 豌豆实验 传图解” ●教师明确： 1、相对性状有显性和隐性 之分 2、控制隐性性状的基因  学生活动 ●学生议论回答下列问题。 ●学生思虑： 怎样表达“基因遗传图解” 学生检查统计： 亲 代 子代 家庭数 父亲母亲单 单 父亲母亲单 双 父亲母亲双 单 父亲母亲双 双 一单调双 单 一单调双 单 ●学生阅读教材 32-34 页。 ●学生议论： 1、怎样确立显性基因和显性性状？ 2、怎样确隐性基因和隐性性状？ ●学生议论： 1、杂交后辈中矮性状能否丢掉或变异？ 2、为何 Dd自交的后辈是高多矮少 ?  设计企图 稳固已学 知识，为 学习新知 识确立基 础。 1、培育学生小组 合作检查 的能力； 2、激发 学生兴趣 “ 3、激发 学生踊跃 研究的欲 望 1、培育 学生阅读 能力和口 头表达能 力 2、培育 学生运用 已学知识 推理的能 力 3、启迪 3 / 5 讲堂练习 引入新问题  型： dd 型 3、控制显性性状的基因型： DD型或 Dd型。 ●教师指引 课后练习 1、 2 ●教师展现新问题： 1、《红楼梦》中