精研精备课做风筝导学案.docxVIP

精读课 精读课 10、风筝 设计人 王宝华 指导教师 李春芳 审批人 陈晓玲 学习难点学习方法评价方案学前准备 学习难点 学习方法 评价方案 学前准备 学习内容 三年级语文第三单元第二篇课文 1、 预习课文，利用工具书，课前自学生字新词，会正确认读5个生字， 会写“精、去厂等12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等13个词语。 2、 朗读课文，做到读准字音，读通句子，能读出我们由“满怀憧憬一 兴奋一大惊失色一-垂头丧气”的情感变化。在读准字音，读通句子的基础上, 字刁曰孙 找出文中描写人物心情的词语和句子。在熟读的基础上，体会感悟“我们” 做风筝、放风筝、找风筝的不同心情， 3、 在深入了解课文的基础上，能模仿作者心理描写的方法，较为具体地 写出自己活动时的心情。 学习重点 引导学生体会在做、放、找的过程中心情变化及相关词句。 引导理解心情变化的同时，体会作者怎样把心情变化写具体的。 找、读、思、议、创设情境法、自读自悟、合作探究法、感情朗读法 1、 目标1字词的学习，要通过课堂上主要通过指名读词语、读课文、听 写等方式来检查，使99%的学生会正确读写词语。 2、 针对教学目标2,朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过 指名读生词、长句、难句等方式来检测，使95%的学生达到读得正确、通顺、 流利。第二课时在深入读文、理解内容的基础上，通过自主、指名、反复朗 读，读悟结合，老师点拨评价等方式来检测，使90%以上的学生能读出“我 们”心情的不断变化。 3、针对教学目标3,通过课堂观察、学生交流，老师点拨等方式来检测, 使90%的学生明白文章描写人物心情的方法，80%的学生能够尝试写写自己 参加某次活动时心情的变化，并会互相交流说一说。 教师准备：搜集有关风筝的文字资料和图片 学生准备：课前搜集有关风筝的资料，有条件的体验一次放风筝的过程 学 习 过 程第一课时 1、知识链接： 今天我们一起来学习一篇散文“风筝”，板书“风筝”，齐读课题。这篇课文的作 者是谁，知道吗？板书并讲解。（这个“凹”字在这里应该念“Wd”，它并不是一 个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民, 他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“W 武o当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是 为了怀念在农村的生活吧。他常常对别人说：“我是一个进了城的农民”。） 2、这篇课文主要写了有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝, 让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示第一自然，齐读。 （设计意图：散文教学中作者背景知识的介绍是很有必要，既促进对作家的了解, 又在教学伊始，为学生体会文中作者的情感打下铺垫。） 二、板块二一一初读课文，整体感知 1.请小朋友打开课文，自由读一读，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。 出示词语：精心 憧憬 奔跑 抖动 凌空飞起 千呼万唤 依然 拼命 寻找 继续 翩翩飞舞 垂头丧气 分别请四名学生分行领着同学读词语。交流：“精心”的近义词一一“用心”；“依 然”的近义词一一“依旧”、“还是”、“仍然”；查字典说说“憧憬”的意思：向往；” 垂头丧气”的意思：形容情绪低落，失望懊丧的神情。提示学法：在遇到不理解的词语时， 可以查字典。 （设计意图：三年级的学生己经具备一定的识字能力，字词教学应以学生自学为主。 同时落实目标1） 2、 一人读一个自然段，注意正音。 3、 思考：围绕“风筝”课文主要讲了哪儿件事？ 3、 读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后 自己读一读这些句子。 4、 交流找到的句子，反复朗读。 5、 质疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读 中发现：“我们”的心情在做风筝是挺快活的，放风筝的非常兴奋，找风筝时很伤心。（随 机板书：快活 兴奋伤心）二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？作者 是怎样把孩子心情的变化写具体的？ （设计意图：由“围绕风筝课文主要讲了哪几件事”训练学生的概括能力。在整 体感知的基础上，结合文路，直接切入描写心情的句子重点进行朗读的检查及相应的指 导。鼓励学生读中质疑、释疑，促进学生阅读中的思考。同时落实目标2前半部分内容。） 三、板块三一一细读第2自然段，感悟做风筝之乐 1、学习第2自然段，感受做风筝的快乐 首先一起去感受做风筝的快乐吧。出示：第2自然段。 a、 如果你就是这群孩子中的其中一个，怎么样读这段文字呢？试着自己读一读。 b、 交流读。（2——3人） c、 你们这群忙着做风筝的小朋友们，能告诉我，你在做着风筝的时候，心中都在想 些什么吗？风筝做好了，却什么也不像，你不伤心吗？ 过渡：是呀，对于每个人来说