分析学习者与学习环境.pptVIP

皮亚杰儿童认知发展阶段论 * * 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 从儿童出生 儿童期结束（15岁） 第二十五页，共44页 1.认知发展特征分析 前运算阶段（2-7岁）： 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（7-11岁）： 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（11岁以上）： 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 * * 第二十六页，共44页 （1）感知运动阶段（0-2岁） 在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终身受益。 * * 第二十七页，共44页 * * 上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。 第二十八页，共44页 年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。? * * 第二十九页，共44页 （2）前运演阶段（约2至7岁） 语言得到了显著的发展，逐渐能够用符号表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能。 孩子2-7岁阶段,开始知道物体和事件具有符号意义。 * * 第三十页，共44页 只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准,孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越来越强 * * 水果 第三十一页，共44页 分析学习者与学习环境 第一页，共44页 第三章 分析学习者和学习环境 1.能举例说明加涅所划分的三类学习者的特征极其对教学设计的不同含义； 2.能比较加涅和史密斯分析学习者特征的思考框架的相同点和不同点，并能说明后者对教学设计的特殊含义； 3.能陈述迪克所提出的分析学生特征的8个项目并能用加涅和史密斯的思考框架给予适当评价； 4.能陈述并说明建构主义学习环境观与传统教学设计中的环境概念有什么区别； 5.能用迪克提出的学习环境分析项目具体分析一项教学设计所需要考虑的环境条件。 * * 第二页，共44页 分析学习者特征和学习环境对于教学设计的意义？ * * 第三页，共44页 孔子的因材施教 子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？” 孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？” 冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实践吗？” 孔子说：“应该马上付诸行动。” 公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？ 孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。” ? * * 第四页，共44页 针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要学会因材施教。 * * 两个误区： 一、认为所有的学习者都是相同的； 二，认为学习者和教学者是相同的； 第五页，共44页 第一节 加涅分析学习者特征的思考框架 * * 强调差异性 第六页，共44页 二、针对学习者差异设计教学 （一）针对学习者的先天素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？ （二）针对学习者在发展中形成的素质的差异性，在教学设计中我们怎么办？ （三）针对学习者的先前学习的结果的差异性，我们怎么办？ * * 第七页，共44页 三、加涅分析学习者特征的框架 1.首先分析学习者的先天素质，这是学习的内部条件，教师无法改变，在教学过程中通过一些心理学手段，适当的提高效率。 方法：问卷调查、观察、访谈 2.其次分析学习者已经形成的一些能力，在教学中考虑这些能力的差异，尽量进行因材施教。 方法：量表、观察、访谈 3.要分析学习者学习的初始能力，根据学习结果分类的层次性，做到教学要循序渐进。 方法：前测、观察、访谈 * * 第八页，共44页 第二节 斯密斯分析学习者的框架极其教学设计的含义 * * Similarities Differences Stable Sensory capacities Information Processing Types and conditions Of learning Intelligence Quotient Cognitive Styles Psychosocial Traits Gender ,EthnicityRacial Group Changing Development Processes Intellectual Language Psychosocial Moral Other Development State Intellectual Other Prior Learning General Specific 强调差异性和相似性 第九页，共44