浅谈教师的下水作文.pdfVIP

. . . . 浅谈教师的下水作文 霍姆林斯基指出： “学生不会写作文，最简单的原因 是教师不会写作文。 ”你要教会学生写文章，自己要先乐于 和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要 专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。 ” 前些天学生模拟考试，我又体验了一次写作的艰辛，写了一 篇“下水”作文《微笑面对生活》 。讲评时没想到我的一篇 “下水”作文的加入，这一堂作文讲评课真是一石激起千层 浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。他们积极发言，畅所欲 言，有时竟为一个问题而争执不休，我适时地进行点拨和诱 导，师生互动频繁，可谓是“教师与学生齐说，掌声与笑声 一片”教学效果显著。 “下水”作文，给我颇多启发，今天 我就把这些启发写出来与同行共勉。 1 激发学生的写作欲望 俗话说，兴趣是最好的老师，不管什么事情， “我要做” 总比“要我做”产生的效果显著。写作文当然也不例外。如 果作文教学只局限于传统观念上的“写一写，改一改，读一 读”的一贯模式上，容易出现学生厌烦写作文、老师改得头 晕脑胀却出力不讨好的现象，想全面提高学生的写作水平是 不现实的。创作是一种复杂而辛苦的脑力劳动。对初学写作 1 / 5 . . . . 的孩子来讲， 这种劳动除了要独立思考外， 其实也需要合作。 不明题意时需要指点迷津，思维混沌时需要引路，哪怕只给 提供一个切入点，灵感出现后又不知符不符合写作要求，需 要帮助，需要肯定，需要欣赏。在写作过程中，这些需要如 果多次得不到满足，写作的热情就会逐渐降温。教师是学生 写作的最正确合作者。教师下水作文能够激发学生的写作欲 望。在学生心目中，一方面，教师是“师” ，学高为师，老 师的写作水平肯定比自己高，有学头；另一方面，与比自己 行的人同台竞技，相互切磋，够刺激。 还记得我第一次写下水作文时的情景。那次的作文课 上，我把写有作文题的小黑板一挂：以“珍惜”为话题创作 一篇不少于 600 字的作文。我们先探讨了“珍惜”的含义， 接着就让同学们创作。十多分钟过去了，我观察到有人开始 搜肠刮肚，东拼西凑，有人急着翻阅作文书以寻求“借鉴” ， 大部分同学仍在“横眉冷对作文题，俯首甘咬铅笔头” ，表 情一脸茫然。问之，则曰： “一怕文言文，二怕周树人，最 怕的还是写作文哪，老师！ ”学生对写作文的畏难情绪的自 评精彩若是，令人哑然失笑。同学们的思维打不开，教室里 的空气显得很沉闷。 “这个题目真得那么难写吗？老师也来 试一试，怎么样？”真是一石激起千层浪， “好，老师你准 备写什么容？”那一双双黑亮的眸子顿时闪出一道道兴奋的 火花。 “我手写我心，只要与‘珍惜’相关即可，要不要来 2 / 5 . . . . 次比赛？”我反问道。凝思片刻，我拿起笔来就写。有人半 信半疑，有人已跃跃欲试，仿佛要跟老师比试比试。很快， 我的《过分珍惜是一种错》完成了，我读给同学们听，当读 到“……生活的路太漫长，生命的容量太有限，我们不能在 一种过分珍惜的心情中把什么都握在手里，放在心上。我们 必须放弃一些无用的东西，给一些有价值的东西腾出足够的 空间