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一年级数学《加减法》教学反思 一年级数学《加减法》教学反思 第三单元：加减法（一） 一、有几支铅笔 本课用学生感兴趣活动贯穿全课，吸引了学生的注意力，激发了 学生的学习热情。并且注意到学生思维的发展特点，设计从易到难、 从形象到具体、从动到静，具有很强的层次感，更有利于学生的理 解和掌握。 二、有几辆车 本节课，是在学生已初步认识加法的含义的基础上进行教学的。 教学时，努力做到以下几点： 1．密切数学与生活的联系。 从一开始，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近 了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的密切 联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法 问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活经验基础之上，学起 来轻松而有趣。 2．给学生留下尽可能大的探索空间。 学生学习知识是一个接受的过程，更是一个再发现、再创造的过 程。在课堂上，为学生留下了更多的探索空间，为学生创设积极参 与学习和探索的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝 卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全 班交流，小组交流还是同桌交流，都让他们自主探索，老师不加干 涉，使学生在这个广阔的空间里，交流感情，碰撞出创造的火花。 3．给学生提供动手的机会。 心理学工作者的调查表明：儿童的动作发展在儿童智能发展中占 有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在一定 意义上可以说“手是大脑的老师”。在观察鲜花图时，让学生用学 具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。 最后，让学生做“我摆你说”的游戏，学生在活动中，充分理解加 法交换律的含义，同时激发了学习兴趣，获得了良好的精神体验。 三：摘果子 通过自主学习，使学生能够在经验积累和亲身体验的基础上体会 减法的含义并且能够应用．使学生能够在交流合作中理解知识的形 成过程．在学习过程中培养学生的良好学习习惯． 课后资料：运算是一种对应法则．设 A 是一个非空集合，对于 A 中的任意两个元素 a，b，根据某种法则使 A 中有唯一确定的元素 c 与它们对应，我们就说这个法则是 A 中的一种运算．这样，给了 A 的任意两个元素 a 和 b，通过所给的运算，可以得到一个结果 c．反 过来，如果已知元素 c ，以及元素 a，b 中的一个，按照某种法则， 可以得到另一个元素，这样的法则也定义了一种运算，这样的运算 叫做原来运算的逆运算． 在一个给定的数集中，说某种运算可以施行，指的是对于这个数 集中的任意两个数，施行这种运算所得的结果，仍然属于这个数 集．例如，在自然数集中，对于任意两个自然数，它们的和仍然是 一个自然数，所以加法总可以施行．但是，对于任意两个自然数， 不一定都能在自然数集中找到它们的差，可见减法在自然数集中不 是总能施行的 ` ．如果把自然数集扩充为整数集，由于引进了负整数， 在整数集中减法运算就总可以施行．数系的每一次扩充，都使原数 集中不是总能施行的某种运算，在新的数集中变为总可以施行．加 法、减法、乘法、除法、乘方、开方这六种运算，称为代数运 算．其中加、减、乘、除四种又称为算术运算或者四则运算。 四、小猫吃鱼 紧密结合学生熟悉实际生活的特点，大胆构思，重新创设课件。 创设了给小明过生日生活情节，巧妙地将小猫吃鱼这个课题加入这 一情节中，从而形成了这一完整的数学故事情境。让学生通过这个 情境，体会减法的意义，理解得数是零的减法算式的实际意义。教 学时采取紧密结合画面，让学生观察、猜想、推理、探索的方法， 并采用小组合作、集体交流的方式，发挥学生的想象力，从中发现 数学问题，提出问题、解决问题，达到了本课的教学目的。 五：猜数游戏 本节课最大的特点就是数学游戏贯彻于课堂教学活动中，它好比 强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主 动地参与。 “小老鼠背土豆”这一活动，极具开放性。在教学时，让学生充 分发挥想