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抓住数学本质激活学生多元思想 抓住数学本质激活学生多元思想 PAGE / NUMPAGES 抓住数学本质激活学生多元思想 湖州市第三届教 学研究论文评选 参议论文 类型： 数学 介绍选送单位 湖州中学 抓住数学本质 激活学生多元思想 ——对 2006年湖州市《高三第一学期期末考试样卷》一试题的开放式研究 湖州中学 张萍慧 笔者从两个问题睁开： 问题一： 2006 年湖州市《高三第一学期期末考试样卷》最后一题： 一条斜率为 1 的直线 l 与离心率为 3 的双曲线 E : x 2 y2 1(a 0, b 0) 交于 p,Q a 2 b2 两点，直线 l 与 y 轴交于 R 点，且 OP OQ 3,PR 3RQ. (1) 求双曲线 E 的方程。 (2) 若 F 点双曲线 E 的右焦点， M , N 是双曲线上的两点， 且 MF FN ，务实数 的取值范 围。 问题二：一道高考题：设抛物线 y2 2 px( p 0) 的焦点为 F 的直线交抛物线于 A, B 两点， C 在抛物线的准线上， BC || x 轴。求证：直线 AC 过原点 O 。 问题一的第一小题过程略， 第一小题求解的双曲线方程结果是 x 2 y2 1 。第二小题参 2 考答案供给的的解答过程较烦杂，运算量也不小，因此关于问题一的第二个小题，要得分几乎是个小概率事件。笔者从本校随机抽取了 250 份答卷进行失分原由剖析，主要有： 考试时间来不及，根本没看题目。 (2) 平常讲堂上只议论过用设方程用 x1 ，转变为韦达定理求解。而本题设y k( x3) x2 时用 x1 转变时波及到分式方程，求解太繁，故放弃了。 x2 希尔伯特指出：“解决一个数学识题，假如我们没有获取成功，原由常常在于我们没有得 到更一般的看法，即目前要解决的问题只可是是一连串问题中的一个环节而已”。 关于问题二，这是一道固然不难可是很有内涵的题，在第一轮的复习中教师常常会解说这个 例题。 笔者要在这里说的是：事实上，这两个问题的基本思想是一致的！ 1 全国《一般高中数学新课程标准》指出： “在数学教课中，不单是学习形式化的表达，更要重申对数学本质的认识， 不然会将生动开朗的数学思想活动吞没在形式化的大海里” 。2006年数学考试纲领指出： “以能力立意”仍旧是高考命题的命题思想。究其本质，就是观察学生 的数学思想质量和综合修养。 作为高三数学教师，好多时候我们老是在诉苦：我们的学生究竟怎么了？怎么这么不经考？成效怎么这么差？成绩上不去？事实上作为高三教师的我们应当反省：经过高三一轮的复习，该整理的问题、该概括的知识点、该演练的解题方法固然都已经梳理过了，合理的知识系统和知识结构也初步形成了，但复习后学生的思想仿佛僵化了，解题的方法仿佛变单调了，创新能力仿佛丧失了！笔者以为，高三复习课正是由于不象新讲课遇到教材的限制，因此在讲堂内，在教课内容和方法上给师生供给了更广阔的自由空间，更简单创建出“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，也更简单激活学生的多元思想。 在本文中，笔者以本文开头的两个问题为事例 , 进行开放式研究，从一个视角商讨“掌握数学本质”进行“有效学习” 。 一、 以解决问题的策略开放为思想的生长点，引诱学生步入发散思想的空间。 关于问题二，我们能够考虑从同一个条件出发发射多种策略或最优策略，从不一样的角度解决问题，所谓策略开放。 1、理所应当，抓住整体特色，培育学生思想的逻辑性。 数学精神第一表现于数学的理性精神，这类理性精神集中表现为数学的逻辑性。数学识题的解决最主要的特色就是理所应当， “循理而上”，这类理性精神令人向往，令人信服。关于问题二，本题设与待求之间存在着密切联系和环环相扣的逻辑链条，只需相关知识和技术熟习，顺“理”必成章，循“理”必能上。 一般地，把问题看作一个整体来剖析，从全局出发，意会本质，抓住斜率相等这个本质特色快速产生解题思路。 简证：设 A( x1 , y1 ), B( x2 , y2 ) 则 C ( p , y2 ) 如 右图所示。 2 kOA y1 0 ， kOC y2 0 2 y2 ， 又 x1 0 P 0 p 2 2 2 px1 ， kOA y1 2 p y1 y12 y1 2 p 又由于 AB 是经过抛物线的焦点的弦， 因此结 论 y1 y2 p2 建立， kOC 2P2 1 2 p kOA ，得证。 y1 p y1 2 此解法朴实自然，属基本解法。 2、智力流动，抓住几何特色，促使学生思想的矫捷性。 “形少量时难如微，数缺形时难直观。 ”事实上，关于问题二，若能从数形联合的思想 出发 , 抓住 BC || x 轴这个几何特色 , 合理察看、联想、由数思形，由形思数，经过平行线段成 比率 , 揭露问题的本质，以提高学生思想的矫捷性。