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小学低年级数学小组合作学习方法与技巧 禄丰县城南小学 王梅慧 小组合作学习是指在小组中为了完成共同任务，经历动手实践、自主探 索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。使置身班集体中原 本孤立的个体，在合作问题的“聚集”下，排除个体而群策群力，在合作 中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以体现优势互补、促进知识的 建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生 的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生 而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成 效的合作学习有一定的难度，但是并不能因此而放弃小组合作学习在低年 级教学中的运用。 那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？ 下面我就结合自己在低段教学的实践谈谈自己浅显的看法。 一、培育学习小组，完善小组合作机制 许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各 干各的，表面上合作之形，实际上无合作之神。因此，培养学习小组，让 学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生， 合作意识、合作习惯、合作能力都极其有限，在培养学习小组时，我觉得 应该遵循以下三个原则。 （1）分阶段培育学习小组的原则。 对于一年级的小学生来说，合作能力几乎为零，此时合作形式最好多以两 人合作为主。一人说，另一人听；一人操作，另一人观察、评价，然后换 位进行。让学生逐步适应、接受这种学习方式。例如：在巩固“ 4 的组成” 时，我让每两个人共用 4 根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一 人猜，猜对后一起口述 4 的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简 易的合作学习学生比较感兴趣，并能顺利进行。当两人合作经历了一段时 间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向多人小组过渡。 在多人小组建立的初期，由组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由 组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练后，学生基本形成 了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习就基本上能够顺利进行 了。 （2 ） “组内异质、组间同质 ”的分组原则。 在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度 快的小组完成任务后，就不能自己，开始 “乱说 ”、 “乱动 ”起来。究其原因， 一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。 因此，在组建 6 人小组时，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的讨 论速度、探索水平才可能大体保持一致。因此，可以遵循 “二优二中二差 ” 的原则来组建，这样保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学 生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家 从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小 组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。 （3 ）组员编号原则。 在很多的公开课或者优质课上多少会有这样的发现：在小组交流汇报的过 程中，总是优生发言机会多，其他学生几乎成为了旁听者，致使中下水平 的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动参 与到小组活动中，让那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正 实现优势互补呢？我认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。所谓 组员编号，就是给各小组的成员编上号数，用学生在组中的序号，来区分 其在组内的学业水平。比如：在组内学习能力强的都编为 1、2 号，学习能 力中等的编为 3、4 号，学习能力弱的编为 5、6 号。在进行小组汇报、发 言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心 协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持以及压力下，不愿意思 考的学生在小组学习的氛围下不得不去思考，讨论并找到问题的答案。这 样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立集体中心意识， 增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能 充分发挥个体的主观能动性。此外，在多人小组活动初