《20以内数的认识》教学设计教学目标.docVIP

《11~20各数的认识》教学设计 李杰 教学内容 教材第60~66页。 教学目标 1、结合具体情境，经历数11~20各数、认识和读写的过程。 2、能数出20以内的各数，能认、读、写11～20各数。 3、积极参加数数活动，培养估计意识，感受数学与生活的密切联系。 教具准备 每个学生准备一小把花生米。 教学过程 一、创设情境 1．让学生交流认识的水果，说出水果的样子和味道等。 师：同学们，老师知道大家都爱吃水果，谁来给大家说一说你认识什么水果，说一说它的样子，味道怎么样？ 给学生交流的时间。 2．师：我们教材上也有许多水果，看一看你认识这些水果吗？ 学生说不出的，教师介绍。 师：有这么多水果，如果不一个一个地数，你能看出哪种水果的个数最少，哪种水果的个数最多吗？香蕉可以按根算。 学生会说出不同意见，教师不作评价。 二、数水果 1．提出实际数一数的要求，学生自己数，然后交流数的结果。 师：现在，请你们看着课本上的图数一数，看一看估计的对不对。 学生自己数。 师：谁来汇报一下自己数的结果。 学生说，教师板书出来。如果出现不同结果，也写出来，不作评价。 2．师生一起逐一数每种水果，对会做的给予表扬，然后，让学生介绍数的方法。 师：同学们数的对不对呢？我们一起来数一数。 逐一数出每种水果的个数。在上面板书中保留。 菠萝：17个 西瓜：13个 芒果：11个 香蕉：20根 桃：15个 火龙果：14个 红果：19个 石榴：18个 梨：12个 桔子：16个 师：请全数对的同学举手。好！我们用掌声鼓励一下。 学生一起鼓掌。 师：哪个同学愿意给大家介绍一下，怎样在图上数物品，就能一个不丢的数出来。 学生可能会说： ●数一个，就作上一个记号。如，点点、画○、划去等。 教师给予肯定性评价。 3．让学生说出哪种水果最少，哪种最多，然后，师生共同把水果的个数从少到多排序。 师：我们数出各种水果的个数，哪个最少，有几个；哪个最多，是多少？ 生1：芒果最少，有11个。 生2：香蕉最多，有20根。 师：现在，我们把这些水果的个数从少到多排一下顺序。 师生共同排出顺序，学生说，教师板书：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20。 三、估数、数数 1．同桌一组拿出课前准备好的花生米，提出每人抓一把，先估计一下有多少粒，再数一数的要求。学生抓好后，请几个同学在全班说一说估计的数，其他同学和同桌说一说再实际数一数。 师：刚才我们数了水果的数量，下面请同学们拿出准备好的花生米，抓一把花生米，先估计一下有多少粒再数。知道什么叫估计吗？就是先猜一下，抓了多少粒。怎么样？想试一试吗？好，现在请每个同学抓一把花生…… 学生每人抓一把花生，指名几人说出估计的结果，教师板书出来。 师：其他同学把你估计的数告诉同桌，然后开始数。同桌两个人，一个人数完，另一个再数。看谁估计的准。 学生同桌活动，教师巡视，参与活动。 交流学生各自数的结果，说一说和自己估计的结果有多大差距。 师：好！都数完了，把你估计和数的结果告诉大家，怎么样？你估计的准不准？ 请几个人汇报，对估计准的给予表扬。 在充分交流的基础上，讨论一下为什么大家数出来的数不一样呢？使学生了解手的大小和抓的把的大小都影响到抓的结果。 师：现在老师有一个问题，大家都是抓了一把花生，为什么数出的数不一样呢？ 生1：我的手小，抓得就少。 生2：我抓了一大把，抓得就多。 生3：手大当然抓得多啦！ 提出再做一次的要求，让学生抓完后估计，说一说估计的想法再数。 师：大家说得好！现在我们再来做一次。每人抓一把，根据上次估计的经验，再估计一下这次抓了多少粒。 指名回答。教师进行对话。如： 生：我估计这次抓××粒。 师：你上次估计了多少粒？为什么这次估计××粒？ 学生可能有不同的想法只要合理就给与鼓励。 交流各自数数结果，和自己估计的结果进行比较。教师提示：说明要想估计的准确，需要经常做这样的练习。 师：把你第二次抓得结果汇报一下，说一说这次估计的怎么样。 多请几个人汇报，对估计准的给予表扬。 师：刚才有的同学估计的不太准，没关系，不要着急。要想估计的准呀！就要多练习，一次不准，两次不准，做得多了就能估计准了。回家后和爸爸妈妈一起做一做。 四、读数、写数 1．11的读写。 （1）出示11个鸡蛋的情境图，让学生观察、说一说装鸡蛋的托盘有什么特点。 出示课本61页11个鸡蛋图。 师：同学们刚才数一把花生有多少粒，是一个一个数的。请看这些鸡蛋，认真观察一下，这个装鸡蛋的托盘有什么特点？ 生：有两排，每排5个。一盘能装10个鸡蛋。 师：如果要知道这两个托盘中一共有几个鸡蛋，可以怎样数？ （2）提出“两个托盘中一共有多少个鸡蛋，可以怎样数”的问题，学生讨论方法，并数出鸡蛋的个数。 学生可能说出不同方法。 （1）一个一个地数，一共是