高中生物_捕获光能的色素和结构教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

捕获光能的色素和结构 学情分析 学生在初中学过“植物细胞的基本结构”、“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”、“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等内容。进入高中，在第3章中学过叶绿体的结构和功能，具有一定的知识基础。从能力上看，高中生的抽象思维能力、逻辑思维能力都有所增强，对于实验设计和操作充满好奇，动手能力也比初中有了很大提高。 生物实验教学是中学生物学教学的重要组成部分，在生物教学过程中有着举足轻重的作用。因此在生物学的教学中对于实验课的重视以及对学生实验能力的培养是不容忽视的。本节实验课是《人教版高中生物必修一第五章第四节光合作用与能量转化》中的第一部分，课本上通过本实验引出光合作用中所需的色素以及色素在叶绿体中的位置和功能等内容。 学生对绿叶非常熟悉，但是对其中的色素种类及分离后的颜色并不熟悉，所以实验前，引导学生充分预习教材，理解提取色素和分离色素的原理至关重要。 本节课在学生充分预习的基础上进行创新设计，引起学生探究的欲望，从而提高学生学习的积极性。通过分组设计，分组探究实验，使学生能够更快的掌握提取和分离色素的方法，培养学生小组合作探究能力和分工合作的能力。 捕获光能的色素和结构 效果分析 本节课通过对实验的改良，将教材中的实验改为探究性实验，探究不同植物叶片中色素的种类和含量，探究不同操作工具对实验结果的影响，探究不同划线方法的优缺点。通过学生的创新设计，引导学生大胆思考，利用所学知识解决实际问题，将所学真正用于生活。 本节内容不仅知识丰富，还有科学思维、科学方法的渗透，更有科学精神的体现。通过这种小组合作探究的模式，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生归纳推理、分析等科学思维习惯，感悟科学探究的艰辛与执着。 本节课，教师做了大量预设之后进行，课堂把控度很高，时间安排也很合理。学生所做的几个探究性实验也都很容易成功，对于现象的分析也很全面，学生思维力训练的很好。 捕获光能的色素和结构 教材分析 《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物第一册《分子与细胞》第5章第4节《光合作用与能量转化》的第1课时教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，掌握提取、分离色素的实验技巧，体验科学家探索光合作用原理的科学思维和科学方法。 由于课堂时间有限，层析等待时间又比较长，同时为了提高课堂效率，让每一组同学都能得到理想的实验现象，对于本实验的相关操作进行了改良。对于课堂时间安排上也下了很大功夫，不仅引导学生仔细观察分离出的色素带，注意色素带的不同颜色、分布顺序、宽窄等，还要引导学生分析成功原因及失败原因，总结经验。 一、教学目标 1、理解实验“绿叶中色素的提取和分离”的实验原理和方法，掌握基本操作技能，注意每个操作步骤的规范性。（科学思维、科学探究） 2、掌握绿叶中色素的种类和作用，明确叶绿体的结构和功能，体会结构与功能相适应的观点。（生命观念、科学思维） 3、收拾实验器材，回收废旧药品，树立保护环境的意识。（社会责任） 二、教学重点、难点 重点：掌握绿叶中色素提取和分离的实验操作技能。 难点：从结构与功能相适应的角度明确叶绿体的结构和功能。 捕获光能的色素和结构 评测练习 1．下列关于“绿叶中色素的提取和分离实验”叙述，正确的是 A．二氧化硅的作用是防止研磨过程中色素被破坏 B．加入碳酸钙的作用是有助于研磨充分 C．蓝绿色的色素带最宽，是因为叶绿素b的含量最多 D．层析分离时，层析液不能没及滤液细线 2．如图是新鲜菠菜叶中的光合色素纸层析的结果，下列有关叙述正确的是 A．生存环境中缺镁，受影响的是色素带①②中的色素 B．低温对色素带④中色素的破坏率最高 C．纸层析法的原理是光合色素易溶于无水乙醇 D．四条色素带中的色素都可以吸收红光 3．下列分离叶绿体中色素的装置正确的是(　　) 4．关于叶绿体中类囊体的叙述正确的是(　　) A．叶绿体中的一个基粒就是一个类囊体 B．光合色素都分布在类囊体的双层薄膜上 C．组成各基粒的类囊体之间没有结构上的联系 D．基粒和类囊体极大地扩大了光合作用的反应面积 5．如图是叶片中两类色素的吸收光谱，试判定甲和乙分别为何种色素(　　) A．叶绿素a、叶绿素b　　　 B．类胡萝卜素、叶绿素 C．叶黄素、叶绿素a D．叶绿素b、类胡萝卜素 6．下列药物作用和药物对应正确的是（ ） ①保护叶绿素 ②溶解各种色素 ③为研磨充分 A．无水乙醇、碳酸钙、二氧化硅 B．无水乙醇，二氧化硅，碳酸钙 C．碳酸钙，无水乙醇，二氧化硅 D．层析液，无水乙醇，碳酸钙 7．下列分离叶绿体中色素的装置，正确的是 A． B． C． D． 8.如图为叶绿体结构示意图，下列有关叶绿体结构与功能的叙述错误的是(　　) A．①和②具有选择透过性功能 B．③上既有光合色素又有与光合作用有关的酶 C．③和④中都有与光合作用有关