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《第四单元第五课我们周围的空气》教案 《第四单元第五课我们周围的空气》教案 【教学目标】 科学概念： 空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 过程与方法： 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 情感、态度、价值观： 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 【教学重点】了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 【教学难点】用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。 【教学准备】 给每组准备： 2 个透明塑料袋、 2 个玻璃杯、 1 个水槽、 1 根香、 1 个打火机、 1 个吹泡泡器（或吸管）、 1 杯洗洁精或肥皂水。 给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。 【教学过程】 一、我们知道的空气 1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？ 2、关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。 3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考， 这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？ 二、空气的存在 1、空气真的存在吗？ 我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？ 2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气 确实存在。请大家分组讨论证实空气存在的方法，并利用材料操作 一下，请注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的 ` 结果。 3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果， 说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看 不见，但并不是不存在”这一科学观念） 三、比较空气和水 1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角） 2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？ 3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。 4、比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。 教学后记： 第一单元 0 的认识的教案 第一单元 0 的认识的教案教学目标： 1、认识“ 0”的意义，会写“ 0”；掌握 0-10 各数的顺序，加深认识数的排列顺序。 2. 在现实情境中经历“ 0”的符号化过程。 3、体会“ 0”在日常生活中的运用，初步培养用数的观念观察事物的习惯。 l 教学思路 1、让学生体会数学与生活的密切联系。 设计教学时，从摘苹果这一生活化的情景出发，让学生参与游戏， 亲身体验，在生活情境中发现隐藏的数学知识，经历从日常生活中 抽象出数的过程，充分感受数学来源于生活。 2、让学生在具体情境中逐步建立数感和符号感。 在本节课的设计中，注意利用学生的生活经验，引导他们用 1- 10 来表示物体个数，并说说 1-10 各数表示的意义，特别是注重让学生自己探索怎样用数表示“一个也没有”，给学生提供机会大胆 尝试创造，最终抽象出“ 0”这一数的表示方法。这样就在具体的情境中发展了学生的 . 数感和符号感。 3、引导学生自主发现问题、提出问题，并通过合作探索解决问题。 在本课教学中，采用学生喜闻乐见的游戏形式——摘苹果呈现， 一开始就抓住了学生的“眼睛”，有利于学生进行积极自主的观察活动；之后引导学生在活动中发现问题，提出问题，并给学生提供 了一个大胆创造、多向交流的活动空间，使学生在一个生动活泼、合作交流的学习过程中体验、理解、和掌握知识。 l 教学重、难点及突破措施 0 的意义 教学时教师要鼓励学生用自己的方式来表达，经历一个创造符号的过程，让学生感知 0 的含义，知道 0 和１、２ 一样，也是一个数。 l 课前准备： 苹果树挂图、课件。 l 教学过程： 活动一：情境引入 谈话：同学们见过苹果树吗？你摘过苹果吗？今天老师为大家带来了一棵特别的苹果树 （出示苹果树图）谁来说说你看到什么了？ 【引导学生从图中获取信息，如共有 10 个苹果，每个苹果上面都标有一个数等】 你们想摘下这些苹果吗？下面我们就来做一个摘苹果的游戏，好不好？ 活动二：摘苹果，提出问题 1、说明游戏要求：选择一个自己喜欢的苹果摘下来，告诉大家上面的数是几？表示什么意义？然后再把它贴到黑板上。 2、指几名学生上前摘苹果。 3、提问：苹果摘完了，你能提出什么问题吗？小组讨论一下。 【引导学生观察，小组交流提出：一共摘了多少个苹果？能不能把这些苹果排排队？树上一个苹果也没有了，怎么表示呢？等】 第三单元有几枝铅笔的教案 关于北师大版第三单元有几枝铅笔的教案一、预期效果 1、应掌握的知识 在具体情境和活动中，初步了解加法的含义，会