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教学反思——提高教育教学质量的关键 一、什么是教学反思？ ------- 摘自 ?比拟教育研究 ?2003 年第 10 期 指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题， 并在问题背景下进一步探究问题，再找出解释或解决问题的方法。 “关注〞是问题建构或重新建构的一个关键因素，包括 对周围所发生的一切和对自己内心的关注。 D.A.Schon 提出的两个概念：行动中反思 〔Reflection-in-Action 〕和行动后反思 〔Reflection-on-Action 〕对以后的研究者产生了 重要影响。 行动中反思就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经历不符合的、 未曾预料的问题情境的重新建构。 行动后反思是个体对已经发生的行为的回忆性的思考， 包括对行动中反思的结果与过程的反思。 他更强调行动中反思， 强调对个体独特教学情境的深入理 解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。 教学反思是分析教学技能的一种技术， 是对教学活动本身 〔尤其教学技能、 教学方法〕的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、慎重地、经常地将研究结果〔技术层面的〕 和教育理论应用于教学实践。 教师反思的目的是指导、 控制教学实践。 他们认为自己能够积极地影响教学实践。 还认为新的信息 〔例如新的教学方法、 技能等〕 只能来源于 “权威〞〔即能够公开发表文章的人〕而不能来源于自身的教学实践。 反思是对各种有争议的 “优秀教学观〞进展深入思考并依此做出选择， 是对教育观念、教育背景的深入思考。此观点的特征：一是关注教育事件的背景、 开展脉络；二是能够对特殊的事件、情境进展反思。 教学反思是对教学经历的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是 对经历的重新组织和重新建构， 并由此到达三个目的： 〔1〕对各种教学活动的背景有新的理解；〔2〕对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解； 〔3〕对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。 研究者认为， 教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进展理性的和具有伦理性的选择，并对其选择负责任。 二、教学反思的过程如何？ 教师反思的过程是怎样的呢？有人以经历学习理论为根底， 将教师反思分为以下四个环节：具体经历→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。 在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。 具体经历阶段 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在， 并明确问题情境。 在此过程中， 接触到新的信息是很重要的， 他人的教学经历、自己的经历、各种理论原理，以及意想不到的经历等 都会起作用。一旦教师意识到问题， 就会感到一种不适， 并试图改变这种状况，于是进入到 反思环节。 这里关键是使问题与教师个人密切相关。 使人意识到自己的活动中的缺乏， 这往往是对个人能力自信心的一种威胁， 所以， 让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容 易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自 己的问题所在。 观察与分析阶段 这时， 教师开场广泛收集并分析有关的经历， 特别是关于自己活动的信息， 以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获 得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、 录像、 档案等。 在获得一定的信息之后， 教师要对它们进展分析， 看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么， 它与自己所倡导的理论是否一致， 自己的行为与预期结果是否一致等， 从而明确问题的根源所在。 这个任务可以由教师单独完成， 但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。 重新概括阶段 在观察分析的根底上， 教师反思旧思想， 并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问 题。此时， 新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生， 这种信息可以是来自研究领域， 也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这 时寻找知识的活动是有方向的、 聚焦式的， 是自我定向的， 因而不同于传统教师培训中的知 识传授。同样，这一过程可以单独进展，也可以通过合作的方式进展。 积极的验证阶段 这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设， 它可能是实际尝试， 也可能是角色扮演。在检验的过程中， 教师会遇到新的具体经历， 从而又进入具体经历第一阶段， 开场新的循环。 在以上四个环节中， 反思最集中地表达在观察和分析阶段， 但它只有和其他环节结合起 来才会更好地发挥作用。 在实际的反思活动中， 以上四个环节往往前后交织， 界限不甚清楚。三、教学反思包括那些要素呢？ 教师要对哪些方面进展反思呢？有人提出了教师进展教学反思应注意的三个要素：