小学科学老师教学随笔 一堂科学课的深刻反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学科学老师教学随笔 一堂科学课的深刻反思 魏 教育的核心是人，教育是培育健康人格的事业，做一件事情，不仅要看它是不是阻挡了事态的进展，而要考虑到它对孩子〔学生〕长远的甚至是一生的进展，会起到什么作用。课改的深入和时代的进展对教师提出了越来越高的要求。今日，做为一名教师应当具有教育教学的综合能力,教师要具有驾御教材的能力，对教学目标、教学内容、教学方法和手段、课堂教学设计有很高的要求，同时教师还要有课堂出现的各种状况有肯定的欲设，对课堂出现的各种状况要有肯定的驾御能力，具有基本的教师素养，教态亲切自然，语言文明，行为合情、合理、合法，要富有教育教学机灵，有和谐的师生关系，使课堂闪烁学问、民主、人性、人文的光辉。应当说课改到了今日，我们的教育教学理念的确发生了很大的改变，但这种课堂却很少，我们呼吁这样的课堂在我校应当渐渐地多起来。星期三，我和平常一样走进了五年级〔1〕班上科学课。“上课”，“老师好”！“同学们好”！今日我们要学习的内容是……今日的科学课和平常一样有条不紊地进行着。这时我提出了一个问题让同学们回答：“同学们，小蝌蚪是吃什么长大的？”班里一片清静，学生都在静思着，突然好象是第四组第三排有位学生悄悄地说：“吃屎长大的！”虽然声音很小，但我还是听见了。“什么？吃屎长大的？谁说的？”我明显对这样的回答很不高兴，生气地走到了第四组的第三排，把第三排的一位男生揪了起来：“是不是你说的？”“老师，不是我说的。”“我听的很清晰，就是你说的，你还嘴歪!”啪,我怒气冲天的批判了这位不承认“错误”还嘴硬的学生。这位学生眼里含着泪带着怨又一次地对我说：“真不是我说的，你怎么骂我！？”“就是你说的，不是你还有谁！”我特别确定地。“老师，不是他说的，是我说的。”后排的一位男生说道。“你不要起哄，就是他说的”“我说的”“我说的”……这时先后有四五位同学站了起来。“怎么，你们想闹事？”“老师，你不对，凭什么骂人？！”又有更多的学生站了起来。学生和老师更厉害的冲突爆发了……教师不仅有驾御教材的能力，更要有驾御课堂的能力。从这件事事件上来看，我缺乏驾御课堂的能力。课堂是开放的，活跃的，也是突变的。课堂上，当学生回答“蝌蚪是吃屎长大的”的回答时，老师应当怎么办？这正是老师呈现自己驾御课堂能力的时候。学生有这样的回答无非有三种动机：一是学生在搞恶作剧；二是学生无意识的回答；三是学生客观地回答。无论学生处于什么样的回答动机，老师都不应当迁怒于学生，更不应当叱吼学生。假如老师就从今而发怒叱吼学生，不仅驾御课堂能力出现了问题，师德也出现了问题，要再严重就上升到违法的问题了。老师提出来的问题，学生回答不会是千篇一律的，假如课堂始终是同一声音，这样的课堂是无效的课堂。“蝌蚪是吃什么长大的？”对于这个问题我后来在“百度”上查的结果是这样的：“大部分的蝌蚪是用口部成列的角质齿刮食藻类为生，但假如水中正好有些蚯蚓、甲虫等小动物尸体，它们也会成群啃食。有些种类的蝌蚪没有角质齿，例如小雨蛙、黑蒙西氏小雨蛙，则以过滤水中浮游生物为食。此外，艾氏树蛙蝌蚪是卵食性，母蛙会定期回来产卵喂食蝌蚪。而在食物不够的状况下，也会出现大蝌蚪吃小蝌蚪的自相残杀的现象”。这个答案讲到有些种类的蝌蚪没有角质齿，例如小雨蛙、黑蒙西氏小雨蛙，则以过滤水中浮游生物为食，是啊，莫非蝌蚪是吃“屎”长大的就错了吗？