《品读石壕吏，感悟诗圣情——理解石壕吏中忧国忧民情怀》教学设计教学目标.docVIP

微课教学设计 品读《石壕吏》，感悟诗圣情 ——理解《石壕吏》中诗人忧国忧民情怀 河北省邯郸市第二十三中学 张艳 【教材分析】 《石壕吏》是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，是杜甫现实主义诗歌的代表作。学习本课，理解《石壕吏》的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，但是体会蕴含在诗作中的思想情怀较难。 【设计理念】 1、在多重对话中理解文本：注重品读，学生通过品读，和文本进行对话；亲近语言，以品苦悟苦为起点，实现生本对话；通过体味杜甫情怀与作者进行对话，在多重对话中达成教学目标。 2、在经典积淀中拓展资源，让学生体味杜甫忧国忧民的情怀，让这种情怀滋润学生精神的沃土，涵养心灵的华彩。 【教学方法分析】 1.教学方法：目标教学法 2.学习方法：明确目标，品读感悟，体会品析，思考探究。 【教学目标】 1.通过品读诗歌语言，体味百姓的深切苦难，从而理解诗人对百姓的担忧。 2.通过背景助读，感受诗人忧国的情怀。 【教学重点】 1.通过品读诗歌语言，体味百姓的深切苦难，从而理解诗人对百姓的担忧。 2.通过背景助读，感受诗人忧国的情怀。 【教学难点】理解诗人忧国忧民的情怀。 【教学用具】课件、101教育平台 【教学流程】 一、导入 同学们，在唐代有这么一位伟大的现实主义诗人，他生活在一个特殊的时期，见证了唐朝由盛转衰的过程。他的诗被后人誉为“诗史”，大家猜得出他是谁吗？他就是诗圣杜甫。今天我们就以杜甫的诗作《石壕吏》为依托，来感悟他忧国忧民的情怀。 二、我品读 我探究 （此环节：通过品读诗句，实现对诗人忧民情怀的理解。） 思考：《石壕吏》中，杜甫把对百姓的担忧，写进了字里行间。请同学们找出诗中哪些语句可以体现出诗人对百姓的担忧？ 【品读诗句】 1、“有吏夜捉人。”“老翁逾墙走”“吏呼一何怒!” “夜”点明了时间，表现出官吏的狡猾，也能反映出在当时战乱环境下，百姓不得安宁。 “逾”越过，速度快，形象写出了老翁知道官吏来捉人时的紧张和害怕，反衬出官吏的凶残蛮横。 “吏呼一何怒”写出了差役如狠似虎，百姓悲苦。 如此凶狠的官吏，诗人为百姓担忧。 “三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。”“存者且偷生，死者长已矣!” “一男附书至，二男新战死”写出了老妇的两个儿子最近战死，血迹未干，老妇心灵的创伤还未痊愈，官吏又来抓人，真是雪上加霜。 “存者且偷生”写出活着的人性命朝不保夕，体现出战争带给老妇人的苦。 如此残酷的战争，诗人为百姓担忧。 3、“室中更无人，唯有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。” “室中更无人，唯有乳下孙”写出家中再没有其他人，表现出战争带给百姓的苦难。 “有孙母未去，出入无完裙。”写出百姓生活的困苦。 如此悲惨的生活，诗人还在为百姓担忧。 4、“夜久语声绝，如闻泣幽咽。” 我们可以理解为是儿媳在哭，她因为家庭的不幸而哭；是老翁在哭，他因为老妇被抓走服兵役而哭；是百姓在哭，他们为自己悲惨的生活而哭；也可以理解为是诗人杜甫在哭，他为百姓痛苦的生活而哭等等。 【总结】 杜甫用实录的笔法，记下了一幕幕惊心动魄的场景，他对百姓痛苦的生活充满担忧，这就是杜甫的情怀——忧民。 三、我探究 我感悟 （此环节：通过助读资料，实现对诗人忧国情怀的理解。） 思考：诗人同情老妇的遭遇，为何总是一言不发？如何理解诗人的沉默？ 助读资料： 1．安史之乱爆发后，杜甫一度被困于叛军占据的长安，但他终日注意时局的变化，为朝廷的安危焦虑万分。 2．据《资治通鉴》记载，公元759年，郭子仪等九位节度使，率领的数十万唐军，在叛军两面夹击下，兵败邺城，退守河阳，唐朝危在旦夕。为了力挽狂澜，拯国家于水火，唐肃宗急令抽丁补充兵源，以平定叛军。 【总结】 唐朝危在旦夕，需要充足的兵员来平定叛乱，此时的杜甫不仅担忧百姓生活，还在为国家担忧。这就是杜甫的情怀——忧国。 四、课堂小结 杜甫把对百姓的同情与担忧融进了字里行间，官吏的凶狠，战争的残酷，百姓生活的凄苦，无不显示出诗人的情怀；而在这些文字的背后，诗人的沉默正诉说着他为君，为国的赤诚与忧虑。这就是杜甫的伟大情怀——忧国忧民。 附:板书设计 石壕吏 杜甫 诗人情怀——忧国忧民 怀国——唐朝需要兵员平定战乱 忧民——官吏凶狠 战争残酷 百姓凄苦