小学英语优秀教学案例：回归生活世界的英语课堂.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语优秀教学案例：回归生活世界的英语课堂 魏 回来生活世界的英语课堂 [案例] 以下是小学新标准英语〔三年级起点〕3B教材中Module 9Unit1 第一课时中的一个教学片断：主要教学环节：一、出示sweets\peanuts \soup\fruit\cake的图片及相应单词音标，请学生试着尝试着读。教师确定每一个正确的音〔自主学习，提高兴趣〕。最终教师正音。二、由sweets作为突破口，教授have some sweets\peanuts \soup\fruit\cake短语。教师拿出一块糖，说“have some sweets”，并吃糖，使学生明白短语含义。在have some…把握后，利用学问迁移，自学另外四个短语。三、活动支配：学生说“have some sweets”，说对了，教师照做，娴熟之后，同桌相互操练have some sweets\peanuts \soup\fruit\cake .随后教学句型“Can I have some …”？ 这个设计，我在四〔3〕班上时，学生感觉新颖，看到我真吃糖了，他们特殊兴奋，说得欲望很强。短短的40分钟在笑声中过去了。 我自己感觉这堂课胜利了。但在10分钟后，四〔4〕班开始的教学，却产生了意想不到的效果。第一环节进行得顺利，但当进行第二环节时，在我读“have some sweets”并吃糖的时候，我听见有位学生小声说：“老师我口渴了，我想喝水。”我突然意识到：上一节是体育课学生活动剧烈，外面天气热，能不口渴吗？如今看我吃糖，确定是“望糖兴叹”啊！再看学生，个个脸上汗涔涔，面对这真实的表情，我想：“何不就地取材，利用办公室里暖瓶里的开水教学呢？”于是我微微一笑，连忙向学生请了几分钟的假，快速去办公室提来暖瓶开水和拿来一些一次性口杯，连忙倒好一杯水，对刚刚小声说话的学生说：“have some water”，指指他，又指指我手中的水杯。他明白了，上来拿水喝。这下，孩子们都举着手高声喊：“have some water”。我告知学生，假如征得老师同意，就可以喝水了。随即我又趁机引出本课重点句型 ：“Can I have some water？”让学生学说并要求他们用此问句举手提问我，当我点头说：“Yes,please！”时，他们是多么的高兴和满足啊！我感觉到学问和生活在融合，所以我调整了教学打算，满足了全部学生的“Can I have some water？”的请求，使每个学生都有说的机会。同时，他们还可以拿着水杯，去征求同学的意见。我趁热打铁，提供给学生另外五个短语have some sweets\soup\fruit\cake\peanuts。到下课的时候，学生都已经自主提问了。【思索】〔1〕课堂有时间、空间的限制，那么创设真实的语言情景可行吗？〔2〕课堂上虚拟的语言情景许多见，也能培育和锻炼学生的交际能力，那么创设真实的语境或者尽可能真实的语言环境有必要吗？毕竟前者的创设要简单的多。〔3〕假如可行且有必要，那么又如何创设呢？【分析】课程标准中指出：英语课程将回来生活世界，植根于生活的土壤，目的是关心学生反思、体验、享受生活，并在教师的指导下升华、完善生活，从而到达培育学生的生活能力以及对社会的责任感和公民意识。而要真正地表达在课堂教学中，就要教师能适时、适合地创设语言情景，让学生在这种语境中用所学的语言学问来进行表情达意、来进行交际。然而，目前课堂上多见的是教师细心设计模拟的或者说是虚拟语言情景。例如：当学生学完诸如句型“What‘‘s your name ? How old are you? ...”以后，课堂上学生之间相互询问姓名、年纪、班级等问题，显而易见是毫无信息差的交际，是明显的虚假交际。当然，不能否认，这些情景和这种层次的交际也是有必要的。它能关心学生尽快的地熟识语言材料并学会初步运用，为以后的真实交际打下基础；然而，假如仅仅停留在这种层次的交际上是不够的，学生往往会误认为他们所进行的交际仅仅是为了关心加深对新学语言学问的记忆和理解——明显这是本末倒置。课堂上学习语言学问是为了进行在真实生活情景中的语言交际。所以，尽可能在课堂上创设一些真实的语言环境是特别有必要的。那么，在时空有限的课堂上创设真实的语境，现实吗？可行吗？我想关键在于教师的教学理念是否提升到了相当的高度？老师的主导作用是否得到了充分的发挥。叶