2022年华师大版《逆命题与逆定理》公开课教案.docVIP

13.5 逆命题与逆定理 第1课时 教学目标 【知识与能力】 使学生理解逆命题与逆定理的意义,会写出一个命题的逆命题,会判断定理的逆命题的真假. 【过程与方法】 通过探索逆命题的写法、培养学生的观察能力、应变能力和语言表达能力. 【情感态度价值观】 教学中渗透着数学的形式美和内涵美,提高学生对数学美的鉴赏能力. 教学重难点 【教学重点】 重点会写出一个命题的逆命题,会判断定理的逆命题的真假. 【教学难点】 正确有写出一个命题的逆命题. 课前准备 无 教学过程 一、创设情景,导入新课 观察以下两个命题:(1)“两直线平行,内错角相等〞;(2)“内错角相等,两直线平行〞.你能分别说出它们的条件与结论吗?两者的条件与结论位置上有什么关系?从而导入新课. 二、师生互动,探究新知 1.原命题、逆命题、互逆命题 教师讲解并板书:在两个命题中,一个命题的条件是第二个命题的结论,而第一个命题的结论,又是第二个命题的条件,那么这两个命题叫做互逆命题,其中的一个叫做原命题,另一个叫做它的逆命题. 教师启发如何构造一个命题的逆命题,并与同排同学做一个游戏:一个出示命题,一个构造它的逆命题. 学生活动、交流,,而不能说×××命题是逆命题. 教师选取交流代表中的例子,分析互逆命题的真假. 板书:如果一个定理的逆命题也是定理,那么这两个定理互为逆定理,其中一个定理叫做另一个定理的逆定理,教师强调:不能说×××定理是逆定理. 【教师提问】 你能说出我们已经学过的互逆定理的例子吗? 学生交流、讨论、答复,教师点评. 三、随堂练习,稳固新知 (　　) 2.“两直线平行,内错角相等〞的逆命题是　　　　.? 3.“平行四边形的对角线互相平分〞的逆命题是　　　　.? 【答案】 ,两直线平行 【例】 写出以下命题的逆命题,并判断每对命题的真假. (1)四边形是多边形; (2)两直线平行,同旁内角互补; (3)如果ab=0,那么a=0,b=0. 【答案】 (1),逆命题是假命题. (2)同旁内角互补,,逆命题是真命题. (3)如果a=0,b=0,,逆命题是真命题. 四、典例精析,拓展新知 【例】 以下命题的逆命题是真命题的是(　　) B.假设a=b,那么|a|=|b| ,同位角相等 【答案】 C 【教学说明】 先写出命题的逆命题,再判断真假,:假命题的逆命题可能是真命题,真命题的逆命题很有可能是假命题. 五、运用新知,深化理解 写出以下命题的逆命题,并判断其真假. (1)假设x=1,那么x2=1;(2)假设|a|=|b|,那么a=b. 【答案】 (1)逆命题是:假设x2=1,那么x=1,是假命题. (2)逆命题是:假设a=b,那么|a|=|b|,是真命题. 下面的命题互为逆定理吗?如是不是,请说明理由. (1)“如果一个三角形有两个角相等,那么这个三角形是等腰三角形〞与“等腰三角形的两个底角相等〞. (2)“对顶角相等〞与“相等的角是对顶角〞. 【答案】 (1)中的两个命题是互为逆定理. (2)中的两个命题不互为逆定理,原因是命题“相等的角是对顶角〞是假命题. 六、师生互动,课堂小结 这节课你学习了什么?有什么收获?有何困惑?与同伴交流,在学生交流发言的根底上教师归纳总结. 如果第一个命题的题设是第二个命题的结论,而第一个命题的结论是第二个命题的题设,,那么这两个命题成了互为逆定理. 【教学反思】 这节课内容较少,学生搞懂互逆命题、互逆定理的概念是教学的关键,判断逆命题的真假是本节的难点,应在教学中让学生多构造互逆命题,并判断其真假,让他们自己去感知命题与逆命题、定理与逆定理之间的关系. 第2课时利用移项解一元一次方程 教学目标 1．掌握移项变号的根本原那么； 2．会利用移项解一元一次方程。 教学重难点 【教学重点】 移项变号的根本原那么。 【教学难点】 利用移项解一元一次方程。 课前准备 课件、教具等。 教学过程 一、情境导入 上节课学习了一元一次方程，它们都有这样的特点：一边是含有未知数的项，一边是常数项．这样的方程我们可以用合并同类项的方法解答．那么像3x＋7＝32－2x这样的方程怎么解呢？ 二、合作探究 探究点一：移项 例1 通过移项将以下方程变形，正确的选项是(　　) A．由5x－7＝2，得5x＝2－7 B．由6x－3＝x＋4，得3－6x＝4＋x C．由8－x＝x－5，得－x－x＝－5－8 D．由x＋9＝3x－1，得3x－x＝－1＋9 解析：A.由5x－7＝2，得5x＝2＋7，应选项错误；B.由6x－3＝x＋4，得6x－x＝3＋4，应选项错误；C.由8－x＝x－5，得－x－x＝－5－8，应选项正确；D.由x＋9＝3x－1，得3x－x＝9＋1，应选项错误．应选C. 方法总结：(1)所移动的是方程中的项，并且是从方程的一边移到另一边，而不是在这个方程的一边