如何进行数学课堂的互动对话.pdfVIP

如何进行数学课堂的互动对话 教师精练的设问、精妙的启发、精彩的对话都能让每 个学生的思维驶入发展的“快车道” 。但有些老师片面地看 重了语言的教育作用，生怕学生这里不会那里不懂，于是这 里讲讲那里说说， 结果课堂教学也就成了名副其实的 “讲课” 了，数学课堂变成了 “课堂独白教学” 或 “自问自答教学”， 直接的后果是教师上课也累，学生还听不懂；教师的废话越 多，有时会打断学生的思路，久而久之，学生也对数学课失 去兴趣，因此由“独白教学”转向“对话教学”迫在眉睫。 一、师生的互动，共奏和谐之歌。 （一）创设情境，利于角色互动 教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学 生积极主动的参与数学学习的全过程，培养他们的创新意识 和探索精神。我为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂 的互动性，有时候改变学生与教师的角色，让学生来当小老 师。 案例 1：教学六年级上册第一单元的解方程时，学生学 会了解 ax+b=c 的方程后，下节课要学 ax+bx=c 的方程，我就 先出了一题： 2x+5x=56，告诉学生这是数学小博士给我们出 的题目，你们来动脑筋。学生一下子有了探究的欲望，有的 学生说一共是 7 个 X ，所以 X 是 8 ；有的学生说，我会用乘 法分配律（ 2+5 ）×x=56，X=8；也有的学生说我用凑数的方 法，发现 X=8。我说：“谢谢这几位同学， 你们真是数学博士， 教给了老师这么多的方法。 ”这样一来不仅培养了学生主动 学习数学的兴趣，更主要的是使师生的角色互换，有利于促 进学生发现问题，分析问题，解决问题。 （二）走近生活，进行语言互动 数学来自于生活，又回归于生活，没有生活作为数学素 材，学生的学习是空中楼阁， 没有联系生活实际的数学素材， 那不是学生学习的材料，而是童话世界里的虚构。 案例 2 ：教学“认识几百几十几”中，要求学生能根据 新授内容编一道一步计算的含数学问题的生活实例，其中有 一位学生说： “妈妈买来 300 个条鱼，送给奶奶 100 条，我 家吃了多少条？”他讲完后，顿时引起一片哄笑。其中一个 学生奶声奶气地说： “300 条鱼你妈妈一个人能搬得动吗？再 说也吃不完呀。 ”猛一听， 这个 “分鱼问题”确实有点玄乎， 不符合生活实际，但细琢磨，这可是个很好的教育契机。我 随即追问大家：“你们家一年里买 300 条鱼多不多？” “不多！” 学生齐说。 “既然不多，你们笑什么，其实他只不过少说了 几个字，如果添上‘去年一年里’ ，你们觉得怎么样？”经 老师一点拨，学生们个个觉得有道理。与此同时，我不仅肯 定了刚才这位同学的思考，还表扬了他的爱心，他露出了笑 容，从他的笑脸中， 我读懂了――只有通过师生的语言互动， 才能让学生有这种自信、这种满足感。 （三）合作学习，探究中的互动 针对学习中的重点和难点问题展开对话每节课的重点、 难点就是这节课所要理解掌握的知识点，即是每节课知识的 核心。教学中学生通过对话来表示自己的观点，利用集体作 用，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。 案例：学习三角形面积计算时，可以让学生边动手操作 边展开一组由浅入深的对话，边在小组里交流讨论：①两个 完全一样的三角形可以拼成一个什么图形？（平行四边形） ②拼成的平行四边形的底、高与三角形的底、 高有什么关 系？③拼成的平行四边形的面积与三角形的面积有什么关 系？④如何求平行四边形的面积？⑤三角形的面积该怎样 计算？这样在新旧知识的衔接处设计对话，运用知识的迁移 规律，沟通新旧知识间的联系，利用小组的合作学习，让学 生的探究有方向，有动力，他们能运用旧知识探究新知识， 并从对话中获得知识上的升华