多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用.pdfVIP

多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用 中学地理教学内容包罗万象，单就地图而言就包含了 静态地图、景观图、示意图等多种，一般地图需要教师根据 图例指导学生阅读、分析；景观图需要学生如同身临其境； 示意图最好是动态显示……这在教室难以做到或难以做得 尽善尽美的内容，利用计算机则可以轻而易举地做到。计算 机可以不受时间和空间、宏观和微观的限制，可以无限延伸 学生的多种感官和思维，通过图像、声音、色彩、动画将地 理教学所涉及到的地理事物、形象、过程、分布、联系等直 接展示出来，使学生一目了然，且身临其境，形象、直观地 感知和认识地理事物， 从而掌握地理知识。 这是传统的挂图、 投影等电教手段所无法比拟的。 可以说， 同别的学科相比较， 地理学科更适合于计算机辅助教学。 地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来 加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒 体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新 教育开拓了新的天地。首先，在地理教学中，要充分运用集 图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情景， 激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群 体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性， 在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其 次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、 校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育 体系， 从而大大拓宽创新教育的内容、 形式、 方法、 渠道等， 给学生创新思维提供一个更广阔的空间。 研究证明， 学生的学习类型包括听觉式 /语言型、 视觉式 /文字型、运动式 / 实际操作型和组合型。传统教学形式下， 听、视觉型学生的才智得以充分发挥，往往成为优秀生，而 运动型学生却常常被视为学习的“低能儿” 、“后进生”。试 想，一只听觉敏锐到可以清晰听到 20 公里以外的声音的狐 狸，能够因为他不能飞翔而被称为智力残障吗？在具体教育 管理中我们常发现：许多“后进生”都擅长一项或两项与文 化知识无关的运动技能；许多学校“后进生”进入技术学校 学习后能成为技术尖兵……这说明他们不是智商差，而是我 们的教育没有提供给他们适当的学习方式。计算机辅助教学 较好地解决了这个问题。它将最大限度地刺激学生的视、听 觉器官和动手操作的机会，使不同学习类型的学生都能在这 里找到适合自己的学习方式。 实验心理学家赤瑞特拉曾经作过两个著名的心理实验。 一个是关于人类获取信息的感觉器官的，即人类获取信息主 要通过哪些感觉器官。他通过大量的实验证实：人类获取的 信息 83%来自视觉， 11%来自听觉， 这两个加起来就有 94% ， 还有 3.5%来自嗅觉， 1.5%来自触觉， 1%来自味觉。多媒体 技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多 种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得 多。他还作了关于记忆持久性的实验。结果证明：人们一般 能记住自己阅读内容的 10%，自己听到内容的 20% ，自己看 到内容的 30% ，自己听到和看到内容的 50% ，在交流过程中 自己所说内容的 70% 。这就是说，如果既能听到又能看到， 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大 大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机教学不仅非常 有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持 传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学 生对书本知识的记忆，忽视对地理知识的深刻理解和灵活运 用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观 看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上， 学生只是机械地听老师讲，记笔记、划重点，忽视了学生的 “想”和“做”。体现在学习态度上，则认为学习就是看书、 做练习题，从书本上寻找试题