小学数学公开课《三角形的分类》评课稿.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学公开课《三角形的分类》评课稿 魏 《三角形的分类》评课稿一、 开门见山，洁净利落，直奔主题。我喜爱这样简洁清楚，讨论主题鲜亮的课堂开首，在分类的这节课中许多老师，运用了从生活中来，比方自行车的模型图，哪里有三角形，奥运会的鸟巢，生活中大量的图片，引进了课堂让学生去找三角形，然后，引入今日我们要找三角形的分类，这方法挺好。还有些老师为了突显分类，有一位老师上台后在屏幕上出现了满满一屏幕正方体，长方体，圆柱体，有平面图形，长方形，正方形，等等老师问：你们有什么想法？学生们：分类！马上屏幕上出现了立体图形和平面图形，那么分完类后怎么办？再分类，曲边围成的，直线段围成的，还怎么办，再分类，四条边围成的，三条边围成的，聚集到分类，突显分类。可是，薛老师的课不是这样引入的，特别简洁清心，比方说从生活中来，这是课标的要求，让学生体会三角形在生活中的价值，为什么薛老师没有这样引入呢？薛老师的回答特别简洁，说：在我们学习三角形的前一节课上，我们就是从生活当中，模型当中拖出了几何当中的三角形，已经够了，而这节课，我能不能单刀直入，直奔主题呢？我又问为什么不从长方体、正方体。。。。来进行分类？再从平面图形一点一点缩小包围圈到三角形的分类呢？答：分类我们不是从一年级就已经开始了吗？一年级就开始分类，在整个学习过程中，学生们都在体会分类的过程，为什么今日在这里要大做文章呢？在这样的认识下薛老师这样展开了新课：今日老师给大家带来了形态各异的三角形，我们一起来讨论，实行什么样的方法呢？当然既然讨论它，又是形态各异的，最好的方法是分类。同学生们拖口而出，马上进入主题：这八个形态各异的三角形该怎么分类呢？进入了下一个阶段。一、 组织沟通，合作探究的阶段。而这个阶段主题是清楚的，既然是分类，首先应当提出合作学习的要求，1、先确定分类的标准，再来分类，2、试着，把每类的独特之处表示在图上，这是特别好的语言，它自己犯有的特征，标出来。我们常说：详情确定胜败，这节课就巧在这里，这个老师很细腻，独特之处是什么，当他提完这两个要求之后，孩子们直奔主题，节约了无效的时间。有的老师上这节课时，到了时间却下不了课，有的甚至还没有完成分类。不能怪学生，是我们在设计上出了问题。而这位老师首先确定标准分类，今日的郎老师也是首先给标准，再来分类，很清楚，然后找独特之处。一个好的数学老师肯定会在他的数学课堂中有几个重头戏的提问，按角分，作标记，钝角只作了一个角的标记，直角也只作了一个角的标记，而锐角却做了三个角的标记。老师马上追问，你为什么在锐角中作了三个标记呢？一个智慧的数学教师，一个优秀的数学教师，他在一节课中肯定有一个主线的提问，就是指有一到三个重要的问题能将这节课的魂提溜住，而不能是随便的。而有些问题是依据课堂的生成有感而发，但有的问题又必需压住。提不在多，肯定是重头戏的提问。我问老师：为什么这里标一个，这里标三个呢？师：假如标了一个，它也有，假如标了两个，它也有两个锐角，不是独特之处，只有标三个的时候才能突显独特之处，而独特之处不正是数学的本质吗？所以这个有价值的追问把这节课显得简洁而深刻。 有挑战性的选择，当同学们按角分类的时候，老师说，别焦急，请你选择适当的几何图，表示出按角分类的结果，老师给了学生三个集合图，你认为用哪个几何图来表示按角分类更为合适呢？这种富有挑战性的选择，这个问题又一次抓住了数学的本质。学生很快淘汰了C，因为按角分，它们是并列的关系，不是包涵的关系，学生在选择用哪个几何图来表示锐角三角形，钝角三角形，直角三角形，又一次抓住了数学的本质，抓住了三角形的特征，这样的设计很有挑战性。大家很快作了正确的选择，很好的完成了分类，在这个过程中，老师很有自己的思索，按边分作上标记，操作难引发思索，学生很快的分好了类。一般状况，等边三角形，等腰三角形，到底要讲到什么程度，我与教材的编者进行了商量，一致认为不能平均使用力量。等边等腰这两种特例的状况，学生要把握它们的特征，屏幕上出现了一个图三，一般顶角都在最上面，这是图三的顶角却一下找不到，出了问题怎么办。这个变式让学生有点发蒙了，而这正是老师细心设计的结果。到底什么是顶角，两腰的夹角，从数学的本质出发，直面学生认识中出现的问题，老师反问，那你认为什么是顶角呢？  前面抓住了问题的本质，两腰的夹角，所以学生很快找到了。为什么要直面数学的本质，直面学生提出的数学问题呢？如何推断概念