小学数学评课稿：评六年级《图形的放大与缩小》一课.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学评课稿：评六年级《图形的放大与缩小》一课 魏 评六年级《图形的放大与缩小》一课听了六年级三位老师的课，收获颇多。共同点：1、联系生活实际，关心学生在现实情境中学习数学教学离不开生活，数学学问源于生活而最终服务于生活。数学课程标准也指出：“数学教学必需从学生熟识的生活、感兴趣的事物中提供观看与思索的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”本课开始出示生活中的图片，通过图片的放大与缩小，自然的引出课题。使学生在现实情境中学习数学，体验数学与生活的联系。2、以学生为活动主体。三位老师都利用多媒体出示了生活图片，在谈话中引入图形的放大与缩小关键学问点，让学生自己观看图形并填空，引导学生归纳对应边的比。图形的放大与缩小相关学问自然就蕴含其中了。在教学过程中充分考虑和利用学生已有的学问阅历，教学中教师充分调动学生的主动性，让他们以自我阅历为支撑点去大胆探究、发觉，使得学生的独特得以张扬，很好地表达了以学生为主体的理念。　　3、重视数学语言的表达与训练。本课的教学难点之一就是学生能精确地运用语言表达图像改变前后的关系，所以整堂课中，三位教师都有意识的引导学生反复的训练，以促使学生用语言进行思维的外化。不同点：顾红萍老师的课：1、重视学生对基础学问的理解与把握。2、适当的小结，关心学生整理学问。学生把握了图形的放大与缩小后，教师提问：“想一想把一个图形按肯定的比放大或缩小，推断放大与缩小，看什么？”通过小结，使学生进一步明确推断图形的放大与缩小看比值，比值大于1，就是放大，比值小于1就是缩小。学生可以更加深入地理解图形的放大和缩小的本质。3、教学要求明确，清楚。要求学生画放大后的图形时，教师明确提出步骤，1推断2看3算4画5检查，要求学生按步骤一步一步进行，要求明确，步骤清楚。在“画一画”中，教师引导学生学会了检验，检验自己画的图形是否正确，照旧要运用对应边的比。建议：教师的语言，观看三个长方形时，教师说“仍没有老师的答案”，我觉得这句话不太合适。钟九阳老师的课：1、鼓舞学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通，在本课教学中有较好的表达。在新知探究环节，引导学生观看图形改变的本质属性，从长和宽的改变入手，启发学生从不同的角度自主探究如今边长和原来边长的关系，区分按肯定比缩放时，比的前项和后项分别表示什么。通过观看、商量沟通，进一步理解图形放大和缩小的内涵——就是把图形的每条边都根据肯定的比去放大和缩小，在此基础上让他们应用这一学问去解决一些实际问题。使他们在实践中反思，在反思中内化新知。2、细心设计练习，加深学生对放大与缩小的理解。通过把长方形按不同的比放大与缩小，并要求学生说清怎么得到放大与缩小的，学生在说的过程中进一步理解与把握什么时候是放大，什么时候是缩小。教师并准时小结推断放大与缩小的理由。练习的设计，对本课的学习作了恰当的补充，对于学生思维的训练强度加大，表达了肯定的张力，练习的层次性表达出来了。3、让学生充分沟通。钟老师在教学中充分让学生沟通自己的想法，通过同桌商量，集体沟通，让学生的思维得到拓展。4、耐烦指导学生殷松青老师的课：1、联系生活创设有效情境在新课伊始时，殷老师先出示长城图片，通过学生的手将原来看不清的图放大，看清了，给学生一个真实的任务去解决，并通过小狗图放大了三次，哪个图最好，为什么？选择哪一张，学生简单给出答案，但为什么选择这一张，学生就需要积级思维，从而促进学生再次认真观看照片前后的改变，然后通过学生的沟通，初步感知选择这一张的理由是图形变大了但样子没有变。2、在认识了怎样的比表示放大，怎样的比表示缩小后，殷老师适时抛出问题观看两组比，有什么发觉？学生对比板书，发觉比的前项大于后项的比表示把图形放大，比的前项小于后项时表示把图形缩小，这比一开始就揭示效果要好得多，也更能培育学生思维的科学性。3、在学习之后还注重课后延长，介绍一些生活中的图片放大缩小的实例，比方投影，放大镜，拍照等，激发学生去探究生活中的放大与缩小现象，拓宽学生的视野。   评课人：赵霞