小学数学优秀课例：错题，在巧用中升值.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学优秀课例：错题，在巧用中升值 魏 所谓“错题”是指学生在平常练习或检测过程中出现的偏差或失误，“错题”伴随着教学的始终，是不行避开的。同时“错题”也是一种珍贵的教学资源。然而，长期以来，我们的课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，我们教师在教学中发觉错题也往往只重视纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。忽视对学生反思意识的培育。由此，笔者不禁思索：“错题”到底有什么用？“错题”到底该怎么用？正好，近段时间我主讲并听了几节讨论课，课中老师们对“错题”的使用令我折服，使我恍然大悟。一、顺错而行，启迪思维。【《什么是周长》教学片断选录】师：下面，我有一个问题想考考大家。〔教材第50页数学故事〕每张桌子的桌面是正方形，周长是32分米。2张桌子拼成的长方形桌面的周长是多少分米？生1：〔毫不迟疑〕1张桌子的周长是32分米，2张桌子的周长就是2个32分米，2乘32等于64分米。〔大部分同学点头同意〕生2：〔喃喃自语〕不对吧！拼起来了．．．．．．生1：拼起来了，也还是2个32呀！生2：〔迟疑地说〕不对，不对，拼起来了，中间挨着的两条边就应当不算了吧？〔其他同学也都陷入了思索中：有的用学具摆；有的在纸上画；还有的在议论〕师：也顺势在黑板上画出图例：生1：〔不服气〕怎么不算？这两条边不还在中间吗？〔就是嘛！有的同学依旧附和〕生2：可是，周长是指的围绕图形一周的长度〔用手指划，强调一周〕，就不能再算中间的了。生1：〔不好意思〕我没想到。〔同学们也都恍然大悟〕师：对呀！不能再算中间的。那么，2张桌子拼成的长方形桌面的周长到底是多少分米呢？生1：324=8〔分米〕8+16+8+16=48〔分米〕生2：也可以直接用68=48〔分米〕，因为原来2张桌子有8条边，拼起来了，中间2条边就消失了 ，剩下6条边，也就是6个8分米等于48分米。师：3张桌子这样拼起来呢？〔由于有了上面的基础，再没有人轻易结论为323=96分米了，同学们画的画，算的算，很快得出了88=64分米〕师：〔含笑着进一步启发〕通过解决这一个问题，你明白了什么？生1：以后肯定要仔细读题。生2：要多想想，不明白的可以画图，也可以用学具摆。生3：要想好了再说，不管什么事，都不能随便下结论。【课后思索】：〔1〕面对这样一个看似简洁的问题，同学们自然会毫不犹豫地得出自己的答案。但教师并不急于对学生的错误答案作出评价，而是顺应错误引发争辩。果真，精彩出现了。绝大部分同学都兴趣盎然地卷入了以生1和生2为首的争辩之中。“拼起来，也还是2个32呀！”“拼起来了，中间挨着的两条边就应当不算了。”“怎么不算？这两条边不还在中间吗？”“可周长是指的围绕图形一周的长度啊！”孩子们你一言，我一语，在辩论中，不仅进一步明确了“什么是周长”，找到了合理解决此问题的方法。而且学会了倾听，观赏他人。〔2〕、学生争辩以毕，能正确解答问题后，教师并没有就此罢手，而是进一步启发：“你明白了什么？”使学生由单纯的解题策略“仔细读题”，“多想想”，到“不管什么事都不能随便下结论”，这莫非不是教会学生学习，教会学生做人，学会生存的有力尝试吗？〔此片段我曾记录在《精彩源于学生的争辩》一文中，并发表于《新课程》杂志。〕二、以错论错，自主反思。【《铺地砖》练习片段】出示题目：李红家的客厅长6米，宽4米，预备用边长2分米的方砖铺地，至少需要这样的方砖多少块？〔学生独立解题〕师：如今，我们一起来看看这些同学的解题状况。出示错例：〔1〕64=24平方米 242=12块师：你们有什么想法吗？生1：错了！要用客厅的大小除以砖的大小生2〔反对〕：方砖边长２分米，他是除以的砖的大小嘛！生1：要除以的砖的面积，而不是边长。生2：为什么呢？生1〔急了，顺手拿起一本书比划着〕：铺地砖，莫非你会这样抡起来铺吗？确定是用地砖的“面”去铺嘛！所以要除以的是砖的面积。〔学生纷纷点头称是〕师：〔信手出示错例(2)〕 64=24 22=4 244=6块，这种解法呢？〔大部分学生表示确定〕生1：〔喃喃自语〕单位呢？生2：对，他没写单位。生3：不，即使写了单位，它们的单位也不一样，也不能直接用244，而要先统一单位。经过同学间的互相商量、提示，同学们很快列出了正确的算式：64=24平方米=2400平方分米 22=4平方分米 24004=600块……【课后反思】：教育