小学语文《奶奶的青丝》教学设计和教学反思.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学语文《奶奶的青丝》教学设计和教学反思 魏 《奶奶的青丝》教学设计1　　师：小伴侣，从上学期到如今，我们已经学了许多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？〔生高呼：记得。〕好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。　　〔教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。〕　　思想小点拨：这儿歌里的小伴侣好不好？　　〔两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。〕　　师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。　　【拓展课外阅读是语文课程规范提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导同学阅读。这堂课，在课前我实行“看图猜谜语”的方式让同学在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“同学有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不行分。”我想：假如小伴侣从小就能把阅读当作是他们宠爱的活动，那该有多好！】　　一、启动情感，揭示课题。　　1．师：小伴侣，在刚刚背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟识的人，那就是自身的〔师点板书，生齐说：奶奶〕奶奶，我们每个小伴侣都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！　　2．请同学用亲热的声音召唤“奶奶”。　　3．师：看来大家都很喜爱自身的奶奶。课文中也有一位特别喜爱奶奶的小伴侣。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头青丝。〔出示奶奶头像图贴。〕　　今日，我们就来学习一个故事〔边揭题边范读：“奶奶的青丝”〕。　　〔1〕指名读；〔2〕齐读。　　【所教课文是《奶奶的青丝》，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟识感、亲切劲，乃至一种莫名的兴奋，激发同学的学习兴趣。】　　二、初步感知，质疑探求。　　1．教师配乐朗读课文：要求同学若有疑问，可在听完朗读后提出。　　2．同学纷纷质疑。　　3．小结：瞧，我们的小伴侣多聪慧、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？〔生：好。〕　　【阅读是同学独特化的行为。同学是独立的个体，要敬重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充足发挥其主体性，主动、主动向老师提问。小伴侣爱提问是天性，努力让同学在课堂上敢提问、爱提问，不只是教学的需要，更是张扬独特的需要。对小伴侣提出的不同问题，我都用欣赏的目光、鼓舞的言语给予确定，这为同学的独特进展提供了更为自由、伸展的平台。】　　三、充足诵读，巧破疑难。　　1．导读第一段。　　〔1〕同学充足地、自由地读第一自然段。　　〔2〕多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。　　〔3〕巧解“好奇”。　　①示范演“好奇”的样子。　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？　　③指名上台扮演。　　师：A．哎，看他刚刚把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。　　B．瞧，小伴侣刚刚这一脸不明白的、惊奇的样子，可好奇啦！　　④同学齐演。　　〔若这是某个同学一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。〕　　2．导读第二自然段的一、二两句。　　〔1〕过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？　　〔2〕同学自由朗读第二自然段的第一句话。　　〔3〕多种促读手段、形式指名同学读第二自然段的第一句话。　　〔4〕指导看图〔实物投射教学插图〕：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？　　〔5〕同学自由学着样子预备扮演。　　〔6〕指名上台扮演。　　〔7〕妙破难句“一半……一半……”。　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头青丝有的……有的……”　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白〔作举手状〕，你明白吗？那你呢？你呢……”　　③引导同学说说平常奶奶都是怎样关怀他们，为他们操劳的？　　依据同学回答强化奶奶的“辛苦”、“操劳”、“劳累”、“劳累”、“忙”。　　④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：〔点着板书前半句〕“这青丝一半是你给的。”你们明白了吗？〔明白〕那你呢？你呢？B．知道吗？〔点着板书后半句，同思共解〕在爸爸小的时