青岛版小学数学二年级上册教学计划.docVIP

数学 学科第 三册 教学计划 全 册 教 材 分 析 教 学 内 容 （一）数与代数： 乘除法的初步认识、表内乘除法、混合运算。 （二）空间与图形： 角的初步认识、方向与位置。 （三）综合应用： 两个实践活动：神奇的小棒、我喜欢的地方。 （四）智慧广场 有序的数数、分类列举 （五）整理与复习： 总复习：过年。 知 识 内 在 联 系 第一单元乘法的初步认识是在学生理解了加减法意义、掌握了100以内加减法计算方法的基础上学习的，是乘法学习的起始单元，是学习乘法口诀的基础，也是进一步学习复杂的乘法计算及其应用的重要基础。 第二单元表内乘法（一），是在学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起始学习阶段，将为进一步学习乘法计算打下基础。 第三单元角的初步认识是在学生已初步认识长方形、正方形、平形四边形、三角形等平面图形的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。 第四单元表内乘法（二）是在学生学习了1―5的乘法口诀的基础上对乘法口诀的进一步学习，为进一步学习乘法计算奠定基础。 第五单元除法的初步认识，是学习除法的开始，是进一步学习除法计算的基础，理解平均分的含义，是学习本单元内容的重要前提，因此，要在学生充分感知平均分的基础上展开后续学习。 第六单元方向与位置的学习，将为以后进一步学习更复杂的辩认方向和从不同的方位观察物体的形状打下基础，本单元的知识需要学生通过积累大量的感性经验方能获得。 第七单元表内除法，是在学生掌握了表内乘法和初步认识了除法意义的基础上学习的，是以后继续学习除法相关知识的基础。 第八单元总复习，是对整册内容的全面回顾和整理，是一个升华的过程，帮助学生进一步巩固和加深对所学知识的理解，沟通各部分之间的内在联系，为今后学习相关领域的知识打下坚实的基础。 教 材 编 排 特 点 教 材 编 排 特 点 教 材 编 排 特 点 1、选取密切联系学生生活生动有趣的素材。 本册教材根据儿童的年龄特点和生活经验，选取了贴近学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认识社会，认识自然界。使学生能观察、联想到数学与生活的密切关系，使数学的学习有现实的意义。 2、密切主题素材之间的联系构成“情境串”，提出一系列的问题，形成“问题串”。 根据单元的教学内容和教学目标，设计几个主题情境，主题情境是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把学生感兴趣的现实活动，划分为几个情节，编排成“故事串”，从而引出一个个相对独立的问题；也可以是把一个现实活动的各个环节完整地反映出来，从而引出一系列有逻辑联系的问题——“问题串”。 3、构建开放的、具有一定思维跨度的“板块”编排方式，为教与学留有尽可能大的思维空间。 教材在综合情境图之后，安排了你说我讲板块，你说我讲分两个层次。标有红色圆点的一般是需要学生合作探索的、非常规性问题，标有绿色圆点的是让学生独立尝试解决的问题。 自主练习板块一方面是让学生根据自己的需要，选择合适的练习，以巩固所学知识、技能；另一方面，是让学生在运用所学知识解决问题的过程中，培养学生解决问题的能力和应用意识。 回顾整理板块是让学生自主地对所学知识进行回顾与整理。该板块突出了课程标准所提倡的评价理念，重在了解学生的所知，所能，所会。大量使用了“我会---”“我发现--”“我能---”等语言，从正面评价学生，增强其进一步学习的信心。 我学会了吗和丰收园板块是在一个单元的学习结束后，让学生对自己的学习情况进行反思与评价。这一设计是根据课程标准所提倡的理念，一方面整合教学过程与评价过程，把评价融入教学过程；另一方面，培养学生的自我评价、自我反思意识。同时，使评价成为促进学生发展的动力。 4、注重培养学生的问题意识和初步的应用意识及解决问题的能力。 突出学生自己发现问题、提出问题能力的培养。在综合情境图中，一般设计有两类问题，一类是显性的、引导性的问题；一类是隐性的、由学生通过自己观察、分析才能提出的问题。这样设计目的是引导学生通过提出自己关心的问题，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。为了引导学生提出问题，教材设计了卡通问号，把问号设计成卡通人的形象，一般出现在情境图的下面，以“你还能提出什么问题？”来引导学生。此外，教材中还设计了问题口袋，把不属于本节课解决的问题或难度较大，本节课解决不了的问题，存入其中，是为了保护学生提问题的积极性而设置的。 注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。教材把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习紧密结合起来。本套教材打破过于严格的知识体系的束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，把学习新知识又作为解决新情境中问