部编人教版一年级语文下册《棉花姑娘》教案与反思.docVIP

　　19　棉花姑娘 　　教案设计 　　设计说明 　　阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文 　　程 　　准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》 　　文向我们讲述了 　　个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇 　　文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据 　　文的特点，基于读的重要性，在本 　　的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 　　前准备 　　1.制作多媒体 　　件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师) 　　2.预习 　　文，拼读生字，朗读 　　文；了解 　　文中提到的小动物的特点。(学生) 　　时安排 　　2 　　时。 　　教学过程 　　时 　　、谈话导入，做好铺垫 　　1.同学们，今天老师为你们带来了 　　位 　　朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸 　　夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们 　　起亲切地叫 　　叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘) 　　2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 　　设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入 　　，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸 　　夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 　　二、激趣学文，整体感知 　　1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。) 　　2.是呀， 　　幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。 　　二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到 　　文里去找找答案吧。 　　3.交流：你知道了什么？ 　　随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 　　(1)学生认读。 　　(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。 　　4.自由读 　　文。 　　设计意图：阅读理解对于 　　年级学生来说有 　　定难度，本节 　　从图片和问题入手，帮助学生了解 　　文的重点部分。在整体感知 　　文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字 　　词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 　　三、读通 　　文，识记生字 　　1.要想把 　　文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……) 　　2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ 　　(1) 　　1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 　　二句：认读词语“治病”，识记“治”。 　　齐读 　　1自然段。 　　(2)还有难读的句子吗？ 　　“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读) 　　3. 　　文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 　　出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” 　　(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读) 　　4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把 　　文连起来读有问题吗？现在就读 　　读吧，老师相信这 　　次你们会读得更好！ 　　5.指名按照自然段读 　　文。 　　设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于 　　体，学生通过把 　　文读通读顺，大致明白了 　　文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 　　四、多种方法，巩固生字 　　1.识记“燕”和“瓢”。 　　(1)今天我们要认识的生字中有两个字特别难，(燕、瓢)谁有好办法帮帮大家，说说怎样记住它们？ 　　(2)学生小组内分析。 　　2.生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家 　　起来玩玩“词语跷跷板”的游戏：跷跷板，在这里， 　　边高来 　　边低…… 　　词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 　　设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。 　　五、仔细观察，认真写字 　　1.今天我们还要学会写七个生字：病