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- - PAGE 1 - 浅析物理教育中的创新 论文 浅析物理教育中的创新引言 在教学过程中如何唤醒学生的创新意识，培育学生的创新精神，提高学生的创新能力，使他们想创新，敢创新，会创新。是当代教师必需深入探讨研究的新课题。 物理教学中创新不但表现在教育模式和教学方式上的创新，还要求将教育的中心体现在挖掘学生的创新能力上。这就要求教师转变思想，接受新的教学方式，一方面保留传统教学中的优越性，发觉原由教学中存在的弊病，另一方面要求教师积极转变思想，力求教育创新，了解创新内涵和在传授学问与对学生的智力开发不断创新。要切实实施素养教育，深化教育改革，其根本就是进行教育模式的创新，打破传统的灌输式教育模式，探寻物理教学的新方法。因此，必需从教学者的教育创新开头，培育学生的创新思维，创新能力和创新意识。 实现素养教育，更新教育观念 在我国，学生学习科学文化学问的主要场所以及接受思想教育和意识培育的主要渠道是课堂教学。长期以来，物理教育的教学模式一般也是以课堂教学为主，试验教学为辅。然而，这种教师、课堂、书本为中心，以讲授、灌输为主线的教学套路的教学模式，已不适应社会发展的需要。因此， 在物理教育方面，实现物理教学和创新教育的结合，首先就必需要求教师自身强化创新意识，从根本上更新教育观念， 以素养教育的为指导思想，以培育学生的创新能力为根本目的，实施启发性教学，更变传统的填鸭式教育，把学问的理解和应用作为学生学习的目的，而不是考试的用具。 论文 要更好实现创新教育， 转变传统的教育观念 ,关键是要教师针对不同年龄段的学生的理解程度和适应能力，因材施教， 以学生为中心，营造活跃的课堂氛围，重视设计引导学生的 学习活动，以相应的创新思维熏陶，发展学生的创新意识。 教师不断激励学生通过观看、比较、试验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、创 造的，让学生在前人走过的轨迹上， 经历失败和成功的磨砺， 体会成功的喜悦。 培育学生的观看能力 观看作为一种有目的，有计划，较长久的知觉，是人们全面 ,深入，正确地熟悉事物的一种过程，是学生熟悉世界， 获得信息和吸取学问的主要途径。教师在教学中应当鼓舞学 生多观看四周的事物，在脑海里多出现几个“为什么” ，并专心思索，积极争论。观看的本身也是创新能力的一个重要 方面。例如：英国物理学家法拉第和科拉顿分别进行了电磁 感应的试验， 结果法拉第获得了成功， 而科拉顿却错失良机， 这就是观看的一个好例子。教师在教学摩擦起电中同种电荷 和异种电荷的关系时，教师可以请三位同学在讲台是演示： 两个带正电电荷的关系，两个点异种电荷的关系，两个带不同电荷的关系。让同学们通过观看试验现向自己总结出：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。这样的教学模式打破了传统教学中教师直接教授，获得了更大的收益 诱发好奇心理，鼓舞质疑提问 人们对问题的探究 ,往往从好奇开头的， 正是由于好奇心， 引导着大量优秀的科学家去探索、去创造。教学中要使学生 保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。从而引导学生积极思索，大胆质疑，让学生在学习中找到乐趣。例如：教学《压强》一节时，先提出问题：为什么图钉做成帽大钉尖呢？为什么砍柴时先把刀口在砺石上 磨一磨呢？为什么大卡车后面的轮较宽呢？为什么书包背 带要做得宽一些呢？先让学生产生好奇心理，再引导学生思索，加深对新课的理解，对新学问的运用。如，教学“大气压强”一节时，教师将甲试管装满水，再把乙试管（口径比 甲试管稍小一些）放入甲试管，在提问学生： “将它们倒置 过来，乙试管会掉下来吗？”学生不加论文 思素地回答： “会掉下来。 ”教师请一位学生上台演示， 结果观看到乙试管不但没有掉下来，反而会向上运动。这一 现象与原学问结构产生矛盾，使学生的学习积极性连忙调动 起来。 重视物理试验 ,培育创新意识 在物理试验教学中，重视试验的创新与探索，设计问题 的情境，显承学问获取的过程，实施： “试验、启恩、引导” 的教学模式，充分发挥物理试验在培育学生创新精神、操作 能力、创造能力的特别功效。教师可以让学生自行设计小试 验。例如：在教学摩擦力是，让学生自己设计不同物体与小 木板间的摩擦系数。学生设计了不同的方案，有水平平面滑 动的，有斜而上运动的，有在粗糙毛巾上运动的。然后让学 生用弹簧秤读数来测出摩擦系数。又如：在自由落体运动的 教学中，教师可让学生观看一些落体运动后，由学生分析这 些运动的共同特征。提出这些落体是否是重的落的快，轻的 落的慢”由学生设计简洁的试验来说明。同学们议论纷纷地 设计了许多的方案，最简洁的是将质量差异较大的两块从同 一高度， 同一时刻释放