课程改革的认识及建议.docxVIP

- - PAGE 1 - 课程改革的认识及建议 关于课改工作的熟悉及合理化建议 ——凤凰镇中心小学谢丹在传统的教学中， 教育观念滞后；课程内容存在着 繁、难、偏、旧 的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新 内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练 普遍现象； 课程评价过于强调学业成果和甄别、 选拔的功能； 课程管理强调统一，致使课程难以适应地区经济、社会发展 的需求和学生多样化发展的需求。对于学校里的学生而言， 他们的任务乃是接受、存储前人已经 发觉 了的学问。而如今的高效课堂课改模式就是一种学生把握学问的过程，实质 上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，一定要进行新课程改革，我熟悉到了课改的必要性、急迫性，自己也在课改的路上摸索实践着。 近期，我专心拜读了《高效课堂 22 条》一书，书中有一个灰色的笑话给我的印象很深刻，有一个在地震中失去了 双亲的孩子，他的眼睛里盛满了哀伤，他深陷在苦痛里，面 部扭曲，手里还拄着一个拐杖，可以想象地震给他带来的伤害还没有痊愈，为了减轻他的苦痛，作者问他“地震莫非就没带给你一点非苦痛的记忆吗？”在这种状况下他竟然破涕为笑了，眼睛里闪耀着少年的纯真，告知记者：有的，不用 上学了。这让我想到我读书时学的一篇课文《捕蛇者说》 ， 在文中叙述了人们为了生存，为了应付苛捐杂税不惜冒着生命危急去捕获毒蛇。在地震面前，孩子们感到快乐的事情竟然是不用上学，这就是 在这个太平盛世之下，孩子是祖国的将来的说法下学生最真实的感受，可想而知现在的教育体制真的是有问题的。是的，德国哲学家费希特说的好“教育必需培育人的自 我打算能力， 不是首先要去传授学问和技能， 而要有“唤醒” 学生的力气 .”现在的教育还是功利的应试教育体制， 教育只能以其内容的片面性，行为的短期性，目标的功利性制造出 新一代的“伤仲永” 。中国有这么多的状元为什么就不能有 更多的本土“诺贝尔”呢？更好玩的是据“ 20XX 年中国高校杰出校友排行榜”的调查数据，全部的杰出企业家中，没 有一位是高考“状元” ；在学术领域，在杰出政治家中同样没有高考“状元” ，看来是我们过高的估计了状元的前途， 学生在高考中的优越性并不能代表什么。既然这样，到今日为止我们为什么还要围围着高考的分数转呢？我认为我们 对学生不能只进行“何以为生”的教育，更应当对学生进行“为何而生”的教育。 自从 20XX6 月我国开头实行基础教育改革之后，课程改革已经成为一个不可逆转的趋势，这是顺应世界学问经济 创新的要求，也是顺应我国 21 世纪素养教育的要求，还是顺应我国新的《历史课程标准》的要求，同样是顺应我国新 的历史教材的变化而进行的一项改革。新的课程改革对教师 提出了更高的要求，如设设计敏捷多样的教学方式，激发学 生学习的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式， 拓展学生学习和探究问题的空间，培育学生正确的学习观， 从而教育出真正的国家栋梁。 我个人认为课改的任务是： (1) 构建一个新型课程管理体系。（ 2 ） 建立一支新型教师队伍。 (3) 探索一套新型课堂教学模式。 (4) 完善教育体系中不合理的体制。 详细目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六 个方面的“转变” ，即： 1 、转变课程功能。 O ：过于注意学问传授的影响。 N ：强调形成积极主动的学习态度，是获得基础学问与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 2 、转变课程结构。 O: 过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。N: 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构 的均衡性、综合性和选择性。 3 、转变课程内容。 O: “繁、难、偏、旧”和过于注意书本学问的现状 . N: 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础学问和技能。 4 、转变课程实施 . O: 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。N: 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生 搜集和处理信息的能力、获取新学问的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5 、转变课程评价 . O: 过多强调甄别、选拔的功能。 N: 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6 、转变课程管理 . O: 过于集中的状况。 N: 实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。