《小数的意义》教学设计【人教版四年级数学下册】.docxVIP

PAGE PAGE # / 8 PAGE PAGE #/ 8 教学设计 教学目标： 在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密 切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。 通过分析、 对比、 概括培养学生的思维能力， 初步渗透对应思想和 分类思想。 教学重点： 正确理解小数的实际意义， 使学生明确小数表示的是分母是 10、 100、 1000……的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率。 教学难点： 正确理解小数的实际意义，了解小数的计数单位及单位间的进率。 教学过程： 一、新课导入 课件展示： TOC \o 1-5 \h \z 角 = （ —— ）元 =（ ）元 角 = （ —— ）元 =（ ）元 分 = （ —— ）元 =（ ）元 师：在日常生产和生活中，有些数量不一定都能用整数表示，例如商 品的价钱，就不一定都是整元钱，常常用小数表示。小数是怎样产生 的？小数的意义是什么？这节课我们就来学习小数的产生和意义。 设计意图：通过复习元、角、分之间的换算关系，提出探索性的问题, 激发了学生的求知欲和学习兴趣，自然巧妙地导入新课。 二、探究新知 .小数的产生。 课件展示主题图: 师：同学们在前面的学习过程中已经学习了长度单位， 还会用工具测 量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？ 师：你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。 师：谁愿意把你测量的结果告诉大家？ 学生汇报预设： 生1:我测量的课桌面的长度是120厘米。 生2:我测量的课桌面的长度是1米2分米。 教师：课桌的长度如果以米为单位就是 1.2米。 教师总结：在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整 数的结果。这时常用小数表示。 设计意图：联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测 量和记录的过程中发现有时得不到整数结果， 从而引发认知冲突，激 发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。 .小数的意义。 .认识一位小数。 课件出示：米尺 师：如果把1米平均分成10份，每份是多长？ 生：1分米 师：把1分米改写成用“米”做单位的分数怎样表示？说一说你是怎 样想的？用小数表示呢？ 学生交流想法。 教师总结：1分米是百米，用小数表示就是0.1米。 教师：3分米、7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？ 小数呢？请同学们试着写一写。 学生独立完成，教师巡视。 教师：仔细观察每组分数和小数，你发现了什么？ 结合学生回答，教师总结：像这样，小数点的右面有 1个数字，这样 的小数就称为一位小数。也就是说，分母是 10的分数，可以用一位 小数表示。 .认识两位小数。 教师：我们已经知道了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数可 能与什么样的分数有关？ 教师出示放大的1分米： Q p T ■ 1 T 1 1 T ■ 1 1 1 K] 1 Fl TT1 [ 1 1 r 1 | Fl 1 1 lo 10 20 30 i r 11 11 m 11 i t i r ? i i i r 11 r i i 111 40 *0 60 m [ 11 r i p i r i y h i r 11 r i r 1111 r i j i f !i i [ 11 f i ? /o no yo 1 in 111111 r 111 11111)111 n 1111 q i p n 111111111 IIO 1cm 2 3 口 in I pi HTjTirrjri 4 5 6 I III | I I P II | M I I | I I I F[ I TT1 |TI II | I IP 1 | I ( 1 7 8 9 1O(J I I I 师：把1米平均分成100份，这样1份是( )米，用小数表示是 ()米。 师：题目和上面哪里不一样？答案一样吗？ 学生先独立完成，再合作交流。 教师：4厘米、8厘米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？ 小数呢？请同学们试着写一写。 师：观察每组中的分数和小数，说一说你发现了什么？ 生1:分数的分母都是100。 生2:小数点的右面都有2个数字。 教师总结：同学们观察的非常正确。类似刚刚学习的一位小数，像这 样，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也就是说，分 母是100的分数，可以用两位小数表示。 (3)认识三位小数。 教师：我们已经知道了一位小数表示十分之几， 两位小数表示百分之 几，下面再来看看三位小数表示什么？ 师：把1米平均分成1000份，每份长是多少？ 学生在尺子上找出1毫米，而后出示1厘米的放大图。 1111111111111 ~r ? 、 教师引导学生从图中找出1毫米，并说明理由，启发学生明确：1毫 米。 师：